摘 要：中职英语学科核心素养的提出给中职英语教学带来了新的变化，但日常教学中学生自主学习素养的提升依然存在瓶颈。笔者以英文叙事诗为例，运用教育戏剧手段，结合PRBA原则与POEM改编模式，补充诗歌留白，深化学生情感体验，为学生的自主学习赋能;而学生在学习过程中通过剧本编写、角色扮演、情绪感知等方式，实现语言运用能力、思维能力和人文素养的提升。
　　关键词：教育戏剧;自主学习;人文素养
　　作者简介：姜琢瑕，浙江省杭州市临平商贸职高。
　　一、瓶颈：自主学习素养如何提升
　　中职英语学科核心素养的提出，给中职英语阅读课带来了新的变化。学生思维方式及文化认知能力的提升被提上日程，中职英语阅读教学需非常重视学生语言知识的习得与应用能力的提升。在日常教学中，如何依托课本，根据学生特点，引导学生運用适当的策略形成可持续的学习动力，笔者认为尚存在以下两个问题：
　　（一）自主学习方式较为单一
　　尽管现阶段在多种信息化手段的帮助下，教师对于学生自主学习任务的布置形式比以往丰富，但本质上依然无法脱离巩固字词、课文背诵等传统理念。差异化任务的缺失，，必然导致部分学生渐渐失去参与的兴趣。于是，长久的内驱力就无法形成，自主学习素养就无法落地。
　　（二）学习诉求变化未能满足
　　随着时代的变化，学生的学习诉求也在改变，教师需要针对学生的学习方式对教学作出调整。学生对于可参与性高、具备一定创造性和情境性的学习任务兴趣较高。在给学生布置学习任务时，应当在提升操作性和明确分工的基础上创设情境，逐步建立学生保持学习动力的机制。
　　二、思考：教育戏剧驱动学习能力提升
　　（一） 戏剧元素驱动言语表达
　　教育戏剧是非常利于语言学习的方式与手段。它不以学习戏剧知识和表演技能为目的，而是运用戏剧的元素设计各种教学活动。它是一种组织学习的方式手段，是一种自主、创造的过程。运用戏剧的基本元素，带领学生探索人生百态，帮助他们摆脱时间、空间和经验的限制，也让学生得以摆脱知识经验的束缚，真正在生活中学习，充分挖掘学生持之以恒的学习内驱力。
　　（二）诗歌留白搭建创意舞台
　　诗歌作为一种独特的文学体裁，语言凝练，想象丰富，节奏感强。诗歌的学习，对提升学生的综合语言运用能力、审美情趣和思维能力有着独到的作用。诗歌的留白更有助于学生想象力和创造力的开发。
　　研究表明，相对于其他活动形式，戏剧活动在诗歌的探索学习中更为有效。在戏剧活动中，学生所运用的追问、推断、概括、重现等思维方式，能使学生更深刻理解地诗歌主题和内容，以多种方式充分挖掘诗歌表层和隐含的意义。这种在特定情境下的创造性任务也符合当前学生对学习方式的诉求。
　　（三）素材改编助力素养落地
　　叙事诗用诗的形式刻画人物，通过写人或叙事来抒发情感。它具备小说的叙事因素，兼有抒情诗的特点;有浓厚的诗意，又有简练的叙事，有层次清晰的生活场面，更容易激发学生的兴趣。叙事诗适合做场景的戏剧化改编，让学生通过沉浸式的演出体验，提升感知力与共情力。
　　本课例选自英国现代诗人Charles Causley的一首简单的叙事诗What has happened to Lulu。这首诗通过Lulu家人的口吻，表达Lulu离家出走后家人的情绪，探讨其离家出走的动机。诗中的家庭亲子关系主题适合作为教材内容的拓展补充，有助于学生思考自我与他人的关系，充分发挥学科的育人功能;利用戏剧手段改编，为学生自主学习素养的提升赋能。
　　三、实践：创设POEM模式，分层提升学习能力
　　本课例是对高等教育出版社出版的《英语（基础模块）1》第十单元“How can I improve my English”一课的拓展补充，旨在结合单元主题，基于现有的阅读课教学模式探讨更加多样化的学习活动形式，从而启发学生获得持续学习的内驱力。鉴于诗歌改编这种形式对于中职学生而言相对陌生，考虑到学生的接受程度与分层活动的实施，本课例计划用三个课时完成教学任务。第一课时的主要任务是带领学生解读诗歌的叙事元素，找到构成场景的主要组成部分。经过第二课时的合作完成剧本，学生在第三课时依据自创剧本进行场景重现与角色扮演，并在教师引导下分析人物情绪，深化情感体验。
　　（一）寻找元素，创设情境
　　与一般的记叙文不同，诗歌的某些叙事因素往往隐藏在诗歌简练的文字里。对于原作中的显性叙事因素，教师可带领学生通过一系列扫读训练将其找到并进行整理。而那些隐形叙事因素，则需要学生通过联想、推断或结合生活经验来确定。鉴于诗歌解读的多样性，学生可能会提出多种逻辑合理的解读，教师应依据单元主题和教学目标，适当给学生搭建脚手架，给出大致的思考方向。
　　为了帮助学生更快地明确诗歌戏剧化改编的主要流程，笔者尝试创设了POEM模式，它包括persons （人物）、occasions （场景）、emotions （情感）、movements （动作）四要素。前两要素对应诗歌戏剧化改编所需的主要叙事因素，后两个要素是学生应用戏剧化手段进行场景重现、角色扮演和内心分析时的主要落脚点。这个原则适用于学生对于简单的诗歌进行自主改编及表演，也为学生将来自主学习其他体裁文章提供方法启示。
　　基于POEM模式，教师引出Scene Setting的概念，引导学生将从诗歌文本中收集的人物、地点、时间等叙事因素加以整合;并结合生活经验适当推理，用想象补充留白，提出适合改编的场景主题建议。
　　（二）个性任务，分层实施
　　在第二课时，学生以小组合作形式尝试完成剧本编写。教师引出“剧组任务单”，组织学生建立学习小组，根据自身所长明确分工。小组成员的任务应体现协作性与差异度。在本课例中，教师明确了组员的四类分工：

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