摘 要：通过本文分析2021年新高考卷（山东卷）读后续写真题，分析高中学生在续写时存在的问题，从内容情节、逻辑和融洽度、词汇和语法结构三个方面入手，剖析原因，并就相关问题深入思考，探究解决办法。
　　关键词：高中英语;读后续写;问题;思考
　　一、试题内容及要求
　　读后续写题型是通过阅读与写作相结合的方式，考察学生的文本解读能力、思维创新能力及书面表达能力，是一种综合语言运用能力考查的题型。2021年全国新高考英语卷（山东卷）读后续写考查的是故事类型的记叙文续写。
　　文章以母亲节为线索展开，主要讲述了双胞胎在母亲节给母亲做早餐送惊喜的这样一个温馨感人的家庭故事。双胞胎Jenna和Jeff为了献给母亲一份美味的早餐，自己动手，做起早餐。但不幸的是，他们连连失败。后来在父亲的指导帮助下，他们获得成功，把早餐献给亲爱的母亲，妈妈非常感动。试题旨在引导学生热爱劳动、关爱家人，建立和谐家庭关系，传播正能量。
　　二、语篇考查与解读
　　高考语篇选取突出立德树人的正确导向，考查重点转向交际素养、理解和表达等学科素养和关键能力。读后续写是结合阅读理解与写作的题型，旨在考查学生的综合语言运用能力，主要聚焦在以下四个方面：把握短文关键信息和语言特点的能力，学生需要了解给定短文的主要内容，清楚其关键内容和语言结构的使用情况，并通过续写短文形式表现出来;语言运用的准确性和丰富性，要求学生在词汇和语言结构的使用方面准确、恰当，能够根据内容需要使用较高级的词汇和语言结构;对语篇结构的把握能力，考查学生对上下文逻辑关系的掌握情况，要求学生续写的短文语句连贯有序;创造性思维能力，这是针对学生续写短文内容提出的要求，要求学生续写的短文具有较丰富的内容。读后续写试题具有一定的开放性，要求学生详细而生动描述情景、态度和感情。在现实教学中，读后續写能将内容创造和语言模仿紧密结合起来，，给予考生更多发挥想象力、展示写作水平的空间。
　　《母亲节的惊喜》这篇文章属于人与自我这一主题语境下的生活与学习这一主题群。主题意义是双胞胎体验劳动、学会感恩。通过阅读，学生可以得知Jenna和Jeff打算在母亲节那天为母亲做早餐。Jenna和Jeff打算做鸡肉粥和法式吐司;之前看过妈妈是如何准备早餐的，自以为自己也学会了这个程序。一开始进行得还算顺利，可是后来两人还是因为经验不足而手忙脚乱，导致面包烤糊了、粥溢出来了、火也灭了，清理炉灶的时候手也被烫伤了。这些都是文章给出的已知信息。这种劳动对他们来说其实并不是很容易的，这种体验与他们设想的完全不同，对他们来说简直是一团糟。但是双胞胎在做这件事情的时候充分体现出他们懂得感恩。他们对于母亲平时对他们的养育、教育、照顾心存感恩，并打算在母亲节回报母亲。所以学生在续写时根据线索就可以写到爸爸出现了，爸爸安慰孩子们，三个人一起重新做了早餐;叫醒了妈妈以后，妈妈看到早餐很感动，感谢了孩子，孩子们很自豪。
　　三、学生续写存在的主要问题
　　对于这两次新高考卷的读后续写来说，其实学生偏离主题现象并不普遍，主要存在以下三个方面的问题。
　　1.内容上出现偏差。由于没有理解所给两个段首句，有的学生第一段就写到妈妈的出现。还有的学生对主题理解错误，主题升华得很牵强或跑偏。文章就是关于孩子感恩母亲的内容。有的学生会把主题升华到“Love makes the world go around。”另外还存在内容丰富，但情节不合理的情况。第一段回扣文章内容太多，重复写早餐准备步骤。例如：“Jenna told their father the steam shot out of the pot and the lid started to shake. The porridge boiled over and put out the fire. And the stove was a mess. Jeff's hand touched the hot burner and he gave a cry of pain.”。这样的文章虽然词汇和语法结构可能问题并不多，但因为思维没有拓展开来，不能算做内容丰富、有创造性的文章。还有的学生开头写道“After knowing what had happened”，但接下来会写到送孩子去医院去处理伤口，甚至写到家里的面包没有了，去买了面包，或者买了早饭。这样看上去内容是丰富了不少，但是情节上是不合理的。第二段应该续写妈妈醒来后的互动，但学生出现的主要问题是重复写如何叫醒妈妈;还有写到领妈妈下楼去厨房的。大部分学生都未在第二段中再提起爸爸这个人物。这些问题主要反映了学生欠缺把握短文关键信息的能力。其实短文的关键信息就是想法是好的，过程是失败的，人物是沮丧的。如果能够解读好这些关键信息，就能更好地明白爸爸的出现是救场的，给予鼓励或帮助的，这样创新性思维能力才有可能达成，从而丰富续写内容，而不是没有自己的语言，过多回扣文章。
　　2. 逻辑和融洽度方面的问题。一部分学生本身对文章的理解不到位，就会出现过于生活化的情节。比如第一段里学生没有添加任何原因解释就写道“Their father was angry”，前后逻辑不符。第二段里学生会写道“They hid their breakfast and walked upstairs”。还有的学生会在叫醒妈妈后面加上环境描写：“Spring breeze drew the curtain of clouds and the sunshine flooded into the classrooms./A ray of sunshine came straight into the room.”，这样的环境描写语句虽然优美，但和所给句没有什么逻辑衔接。此外，原文和续写内容之间逻辑不符。产生逻辑问题的主要原因是学生不了解中西方文化差异，学生不明白两个孩子为母亲节准备的惊喜是准备一份床上早餐，所以第二段里往往会写道“They led their mother to the kitchen to enjoy the breakfast.”，妈妈去了厨房，看到厨房很乱，也很生气。床上吃早餐其实是欧洲贵妇的一种传统行为方式。在当代，由于生活节奏的改变，在床上吃早餐虽然不是常态了，但是很多西方国家的人仍然喜欢在周末或一些节日、纪念日，在床上吃一顿浪漫温馨的早餐。其中这种文化差异学生不了解，但对于我们教师来说则需要接触和了解相关文化知识，并教授给学生，从而扩大学生的视野，激发学生语言学习的兴趣。纵观上述问题，学生的各种逻辑问题出现的背后原因主要是学生的推断思维没有建构起来。学生没有多问为什么，没有反思自己的语句前后之间是否建立了某种有意义的逻辑衔接。

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