刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语 字数:7137 点击:
      摘 要:课堂导入作为一堂课的开端,对后续教学活动的开展奠定了情感和思维基础,起着安抚学生情绪、激发学生学习动机、促进新旧知识联系的作用。通过定量和定性研究,本文对第9-11届全国高中英语课堂教学观摩研讨活动中37位教师的导入时长及方式进行分析,得出不同主题语境下高二英语阅读课的课堂导入应遵循简洁性、直观性、启发性以及对话性等原则。
      关键词:高中英语;阅读观摩课;主题语境;导入原则
      作者简介:吴万娇(1999.10-),女,四川青神人,西华师范大学教育学院,硕士,研究方向:课程与教学论(英语);范书源,西华师范大学教育学院。
      一堂完整且标准的英语课堂一般分为导入、授新、练习、总结四个环节,但随着教学方法的不断改革,授新与练习环节在课堂教学中的顺序和地位在不断变化,而作为教学起点的导入环节却一直是教学过程中不可或缺的一步。20世纪70年代末80年代初,Krashen 提出了输入假说,结合其情感过滤假说而言,语言的输入只有通过情感这个过滤器才能被大脑吸收,因此在学习语言的过程中,学习者的动机、自信心和焦虑状况都会对语言的输入产生促进或阻碍作用。
      一、课堂导入概述
      (一)课堂导入的定义
      课堂导入用英语表示为“Lead-in”, 而在外文文献中大多用“Warming-up”表示,因此,本文将“Lead-in”和 “Warming-up” 统一为导入。对课堂导入的定义,众多学者有不同看法。20世纪70年代,国外学者对“导入”已经有了相对系统化的概念分析,提出导入的功能包括:吸引学生的学习注意力,激发其学习动机,明确学生的学习目标和学习任务,促进新旧知识的联系。就目的性而言,教师进行导入是为了帮助学生明确学习目标和学习任务,为后续教授新知活动奠定基础。国内学者认为,课堂导入是一种教授新课前的3至5分钟内采用适宜的教学法和教具的教学行为,其目的在于激发学生的学习兴趣,使学生发挥主观能动性去习得新知。导入环节主要是从课堂开始到新语篇呈现的整个过程,在此环节,教师采用相关教具触发学生的无意注意,并且呈现中观主题,使宏观主题具体化,又为微观主题作铺垫。课堂导入由两方面组成,从思维发展的角度來看,课堂导入是激发学生问题探究欲望,引导学生积极思考且不断拓展思维的过程;而从知识传授的角度来看,课堂导入是基于学生的学习水平,通过与课堂主题相关的活动引导学生探索新知的过程。再细致地区分,课堂导入是英语阅读教学中阅读前活动的一部分,通过提高学生的课堂参与度,集中学生注意力,尤其是利用学生所学知识引出新知。因此,本研究结合王蔷与赵宏遐等对导入的界定将导入定义为在教授新知前开展与主题内容相关活动来安抚学生情绪,集中学生注意力,激发学生学习兴趣,直至呈现新语篇的教学活动。
      (二)课堂导入方式
      教师可采取复习导入、视频导入、图片导入、情景导入、设问导入等课堂导入方式。情境导入指将社会引入课堂,利用各种教辅工具创设真实情境让学生产生对情境的体验。复习导入指在教授新语篇前通过复习总结旧知识,进而提出与此相关的新知识。直接导入指在课堂教学伊始就开门见山地直接阐明学习目标和要求。图片导入指利用收集和制作的大量与教学内容相关的图片来激发学生对新知的学习兴趣。
      二、不同主题语境下高二英语阅读课课堂导入方式的异同
      本研究的研究对象为第9-11届全国高中英语课堂教学观摩研讨活动中37位教师的课堂导入视频,他们是来自全国各地重点中学的优秀教师,都是经过层层选拔的佼佼者,授课水平高,实力强,对大多数教师的教学具有借鉴意义。通过对各位教师的课堂导入视频进行脚本转化并作定量分析发现(见表1),导入时长、导入组合、导入方式都与学生反应成正相关。其中,导入时长与学生反应的相关性不显著;导入方式组合与学生反应显著相关(r=0.41, p<0.05);导入方式类型与学生反应也显著相关(r=0.49,p<0.01)。基于此,本文将着重探究不同主题语境下导入方式及时长有何异同及对英语教学有何启示。
      主题语境作为普通高中英语课程内容的六大要素之一,涵盖人与自我、人与社会、人与自然。人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题,人与社会涉及社会服务与人际沟通。“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学技术”等四个主题群下的16项子主题,人与自然涉及“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”等四个主题群下的7项子主题。
      (一)相同点
      首先是导入时长,如表2所示,平均时长都在3分钟左右,具有简洁性。其次,导入方式的组合,如表3所示,三大主题语境下阅读课的导入环节大都采用了2-3种导入方式,具有丰富性。最后,导入方式的选用,如表4所示,三大主题语境下的阅读课都先采用问题导入方式且与其他导入方式相组合,通过问题的刺激来激发学生的求知欲。
      (二)不同点
      不论是导入时长还是导入方式组合,除了人与自然主题语境下的阅读课与其他两大主题语境相比,平均时长更为简短且未采用单一导入方式之外,三大主题语境下的阅读课的课堂导入没有特别显著的差异性。因此,对于其不同点的讨论主要集中于导入方式的采用。
      如表4所示,人与自我主题语境下的导入方式采用最多的前三个分别是问题导入、对话导入和设疑导入;人与社会主题语境下大多采取问题导入、图片导入和词汇导入;人与自然主题语境下采用的是问题导入、设疑导入、视频导入。
      第一,人与自我主题语境有一个主题群为“生活与学习”,主要是以人的日常生活为主题的延展,采用对话导入方式,通过随意对话和问题的不断叠加,将学生的无意注意转化为有意注意,既营造了轻松氛围,又层层递进,渐入主题。以生活中朋友分享故事的姿态与学生进行平等且和谐的交流来引入主题。第二,人与社会主题语境的子主题涉及领域较为广泛,涉及文学、艺术、科技、生活等各方面。所以除了问题导入的使用外,导入方式的采用跨度较大。