作者：汪康山
　　【摘要】面临教学课时少、任务重，形成“听到Writing学生烦，见到Writing老师怨”的大环境下，如何完成写作教学任务？我认为：依托教材文本是成功的捷径。
　　【关键词】教材文本;写作素养
　　【作者简介】汪康山，浙江省衢州市衢江区周家乡中心学校。
　　引言
　　Writing素养普遍较低。主要表现：词不达意、结构错误、汉语式表达、文思凌乱、句式单调、过渡不畅、跑题等。原因：教学中过于强调词条和语法、忽视文本结构推敲和缺乏感受语言之美、缺乏谋篇指导和疏于练习。如何解决？我做如下思考：
　　一、研读《课标》（2017），探清“起点要求”
　　《标准》对于初中生（五级）写作要求：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信;能在教师的指导下进行修改;能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
　　二、分析“中考”，把握“动向与高度”
　　2018年浙江省各地中考书面表达的命制都基于课本，又不唯課本。
　　反思：以上材料贴近学生生活，源于所学话题。教师在授课中，应有意识地提炼，积少成多，追求水到渠成。
　　三、重组改造整合，落实“有效教学”
　　如何提高写作素养？我做如下思考：
　　1.明确文本话题，发掘主旨，培养话题能力。《外研版》每个模块有鲜明的话题。写作训练第一步是利用课文（unit2）文本或听力材料，提取同一话题内容。以people’s lives，unit2为例，先让学生阅读，问：William Shakespeare was… writer of … .关键词？再问：He wrote …poems  ...  Romeo and Juliet概括了？完成导图：
　　这样，Shakespeare的形象就丰满了。学生得到整体感知：传记类文章从身份、评价、生平、成就、后世影响去描述。
　　反思与做法：这样教的好处：第一，学生感知了话题内容，就有话可说;第二，文本教授时，指出句子功能即可，不用纠结句式和语法;第三，降低难度，掌握思维导图即可。第四，引导学生还可谈？给出延伸。
　　2.关注结构，注意句段衔接和谋篇能力。好文章除了有丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需注重衔接。近年中考评分标准均把衔接作为考察标准之一。在教学中，教师要善于以文本为模板，引导学生仿写或改编，重点强调句式表达，，段落构成，首尾及段落之间的过渡。
　　例如：七下Module5 unit2中：Online shopping ....  First， you can ... . Second， shopping usually takes …or save money.
　　段中first， second， but， and， also， or这些衔接词使得文章逻辑清晰，行文流畅。教师要重点分析。概念图也有异曲同工之妙，也是培养学生进行有效思维的重要策略之一。如八上module1 unit1：  1....should... 2. Try to 3. Had better 4. How＼what about？      How to lear English？ 5. It is a good idea to do... 6. it is natural to… 7. I suggest you…
　　反思与做法：次序和概念图授课，可以让学生更加容易理解全文和整体把握篇章的逻辑结构。在平时的写作中，我经常引导学生先以概念图形式写出提纲（outline）。慢慢地，学生就不会想到哪写哪，做到谋定而后动。
　　3.关注文本词汇、句型（式），扎实语言基础。《标准》五级目标要求学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，平时积累一定要过关。
　　如：八下module1 unit2 有这么一段描述：
　　You sound just like me！ I spend ... I also like ....dancing！ I enjoy  ...， especially tennis. My brother is  ...， but I’m not. Sometimes I get  .... I should work harder.
　　段落中谈“爱好”时用到：spend a lot of time…， also like， love， enjoy…as well， especially，这些词语层层递进，都是谈论爱好，但表达方式多样。
　　反思延伸：在很多文本中，都有一些精美的句子和词。教师在教学中应引导学生把这些词句用到平时的写作中，并灵活转换。如，八上module2 unit2 ，让学生仿写my hometown，通过描述location， population， age， interests，weather等来介绍my hometown。同时，鼓励基础较好的学生把课外阅读中积累的词句用到写作中，如谚语、习语等，这样不仅能激发学生课外阅读的兴趣，还能提高写作素养。长此以往，学生的习作水平肯定会提高。
　　四、理性实践与反思，激发“习作思考”
　　Writing是英语教学的难点之一。要攻克它，教师要依托文本，观察、分析、归纳。帮助学生做好文本构架、信息组织、谋篇布局及勤加练习。长此以往，学生的写作能力肯定不差。
　　参考文献：
　　[1]教育部.课标（2011）版[M].北京师范大学出版社，2012.
　　[2]赖朝晖.高中学生英语书面表达思维能力欠缺的成因及对策[J].中小学外语教学，2009，3.