刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-06-21 来源:校园英语杂志社

    作者:汪康山
      【摘要】面临教学课时少、任务重,形成“听到Writing学生烦,见到Writing老师怨”的大环境下,如何完成写作教学任务?我认为:依托教材文本是成功的捷径。
      【关键词】教材文本;写作素养
      【作者简介】汪康山,浙江省衢州市衢江区周家乡中心学校。
      引言
      Writing素养普遍较低。主要表现:词不达意、结构错误、汉语式表达、文思凌乱、句式单调、过渡不畅、跑题等。原因:教学中过于强调词条和语法、忽视文本结构推敲和缺乏感受语言之美、缺乏谋篇指导和疏于练习。如何解决?我做如下思考:
      一、研读《课标》(2017),探清“起点要求”
      《标准》对于初中生(五级)写作要求:能根据写作要求,收集、准备素材;能独立起草短文、短信;能在教师的指导下进行修改;能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
      二、分析“中考”,把握“动向与高度”
      2018年浙江省各地中考书面表达的命制都基于课本,又不唯課本。
      反思:以上材料贴近学生生活,源于所学话题。教师在授课中,应有意识地提炼,积少成多,追求水到渠成。
      三、重组改造整合,落实“有效教学”
      如何提高写作素养?我做如下思考:
      1.明确文本话题,发掘主旨,培养话题能力。《外研版》每个模块有鲜明的话题。写作训练第一步是利用课文(unit2)文本或听力材料,提取同一话题内容。以people’s lives,unit2为例,先让学生阅读,问:William Shakespeare was… writer of … .关键词?再问:He wrote …poems  ...  Romeo and Juliet概括了?完成导图:
      这样,Shakespeare的形象就丰满了。学生得到整体感知:传记类文章从身份、评价、生平、成就、后世影响去描述。
      反思与做法:这样教的好处:第一,学生感知了话题内容,就有话可说;第二,文本教授时,指出句子功能即可,不用纠结句式和语法;第三,降低难度,掌握思维导图即可。第四,引导学生还可谈?给出延伸。
      2.关注结构,注意句段衔接和谋篇能力。好文章除了有丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达,还需注重衔接。近年中考评分标准均把衔接作为考察标准之一。在教学中,教师要善于以文本为模板,引导学生仿写或改编,重点强调句式表达,,段落构成,首尾及段落之间的过渡。
      例如:七下Module5 unit2中:Online shopping ....  First, you can ... . Second, shopping usually takes …or save money.
      段中first, second, but, and, also, or这些衔接词使得文章逻辑清晰,行文流畅。教师要重点分析。概念图也有异曲同工之妙,也是培养学生进行有效思维的重要策略之一。如八上module1 unit1:  1....should... 2. Try to 3. Had better 4. How\what about?      How to lear English? 5. It is a good idea to do... 6. it is natural to… 7. I suggest you…
      反思与做法:次序和概念图授课,可以让学生更加容易理解全文和整体把握篇章的逻辑结构。在平时的写作中,我经常引导学生先以概念图形式写出提纲(outline)。慢慢地,学生就不会想到哪写哪,做到谋定而后动。
      3.关注文本词汇、句型(式),扎实语言基础。《标准》五级目标要求学生学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配,平时积累一定要过关。
      如:八下module1 unit2 有这么一段描述:
      You sound just like me! I spend ... I also like ....dancing! I enjoy  ..., especially tennis. My brother is  ..., but I’m not. Sometimes I get  .... I should work harder.
      段落中谈“爱好”时用到:spend a lot of time…, also like, love, enjoy…as well, especially,这些词语层层递进,都是谈论爱好,但表达方式多样。
      反思延伸:在很多文本中,都有一些精美的句子和词。教师在教学中应引导学生把这些词句用到平时的写作中,并灵活转换。如,八上module2 unit2 ,让学生仿写my hometown,通过描述location, population, age, interests,weather等来介绍my hometown。同时,鼓励基础较好的学生把课外阅读中积累的词句用到写作中,如谚语、习语等,这样不仅能激发学生课外阅读的兴趣,还能提高写作素养。长此以往,学生的习作水平肯定会提高。
      四、理性实践与反思,激发“习作思考”
      Writing是英语教学的难点之一。要攻克它,教师要依托文本,观察、分析、归纳。帮助学生做好文本构架、信息组织、谋篇布局及勤加练习。长此以往,学生的写作能力肯定不差。
      参考文献:
      [1]教育部.课标(2011)版[M].北京师范大学出版社,2012.
      [2]赖朝晖.高中学生英语书面表达思维能力欠缺的成因及对策[J].中小学外语教学,2009,3.