刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-07-11 来源:校园英语杂志社

    作者:林丽秀
      【摘要】为适应目前高考中英语的相关变革,教师在教学时要注重整体概要写作教学,在教学过程中引导学生,提高学生的整体英语写作能力。同时,根据相关考试说明,教师也需结合实际,了解概要写作的三个步骤――要点获取,要点转述,要点衔接,在做好教学活动开展的同时,注重学生整体发展,让学生摆脱以往的刻板学习状况,在新时代英语写作过程中逐渐发扬自我,了解英语学习的真正魅力。
      【关键词】概要写作;高中英语;方法指导
      【作者简介】林丽秀,福建漳州华安第一中学。
      概要写作是目前高考英语中出现的一种新题型,它不同于以往的应用文写作,更为注重的是学生的阅读与写作双向能力。为此,在目前的课堂教学过程中,教师也应体会此点,完成课堂转型,让学生在更好地学习舞台上展示自我,这也解决了学生在以往学习過程中找不到思路,找不到突破点的问题。为提升整体课堂教学效果,教师需明确进行整体概要写作的三部曲,从要点获取,要点转述,要点衔接出发,提升学生写作能力,给学生指明一个更为完整的思考方向。
      一、要点获取
      所谓要点获取,具体指的是学生解读文章,阅读文章,了解知识的过程。教师要在此过程中引领学生了解各段落,筛选主题句,寻找相关要点。但是,并不是所有文章都是具有主题句的,这时,教师也可采用关键词或设计问题方案,来完成整体教学活动。
      1. 筛选主题句。所谓作文主题句,它具体指的是能够全部概括文章或某个关键段落的一大句子。在通常情况下,某一具体自然段大多都是由主题句和细节句构成的。因此,各主题句很多都位于段落的句首。例如, Module3 Unit1 《festivals and celebrations》的第一段就是作者用来表述节日,纪念名人的一大例子。通过这样的课程讲解,教师可引导学生抓住主旨句,概括整个段落,此时,教师更要注重教学过程中的各类如so, therefore, thus等关键词语,引导学生。因为这些词语后面往往跟随的也是作者对于前文的总结,这样的句子很有可能就是主题句。
      2. 寻找关键词。在实际写作过程中,一些学生很容易发现,某些段落很有可能并不能直接找出主题句。这时,教师也可引导学生找出关键词,进而顺利连词成句,得到一些解题关键点。
      例如,教师在教学某道题目――Is there water on the planet Mars ?Is there life on Mars? Was there ever life on Mars? Scientists from NASA wanted to know the answer to these question. They built a spacecraft called the Mars climate orbiter to travel around Mars and get information。通过阅读,教师可指导学生找出如同scientists from NASA ,built, Mars等关键词,引领学生,让学生在关键词整合过程中了解相应问题关键。只有掌握了此种多元主题句寻找模式,教师才能够真正引领学生得出该计划的要点――scientists from NASA built the Mars climate orbiter TO travel around Mars and get information。
      3. 设计主题问题。主题问题的设计具体是指在教学过程中,教师根据适当教学内容完成角色转变,引导学生积极思考讨论,成功迁移课堂,提升学生相应能力的一大过程。在教学时,教师应理解概要写作相关重点,对各类主要事实或观点进行重塑,抓住课文教学的各大要点,讲懂、讲透课文,由此,主体问题设计也是课堂教学过程中的一大关键,它能帮助学生提炼关键词,成功切入问题。
      例如,在教学课文《Module 1 Unit 4 A night the Earth didn’t sleep》时,就应引导学生从整体抓住文本信息,以文章时间轴作为关键要点,理清文章脉络。过后,学生也能成功找寻关键词,这样,整体文章的主旨句也一下子被寻找出来了。通过此种教学模式,教师可改善以往课堂,让学生在新型课堂内了解问题,抓住问题,最终完成相应能力提高。
      二、要点转述
      1. 同义替换。所谓同义替换,它是指在教学时,教师采用意义相近的单词、词语完成替换。例如,在教学上文例1时,教师就可把各类关键词连接成句子。但是,该句子有着很强的原文气息,很有可能会被当作抄袭。针对此种现象,教师要引导学生采用同义词替换方法,将句子内的各类关键词语通过其相近词语的替换,改变整体句子结构。通过该种方案实施,,教师能引领学生,让学生掌握更多的解题技巧。
      2. 语态转换。语态转换主要是指在主动句态和被动句态之间的转变,教师要引导学生积极转换要点,开拓学生思路,让学生在转换过程中真正弄懂题目。必要时,教师还可采取讲解模式,将各类知识点统一讲解,让学生在学习过程中获取更多知识,完成相应提高。这其中也要求学生英语语法要过关,英语基础要扎实,才能做好句子的语态转换。
      3. 词性转变。一些学生在进行要点转换时,受词汇量的影响,无法找到同义词,这时,教师可引导学生适当改换词性。例如,将各类动词转化为名词,名词转换为动词,让学生在转换词语过程中了解问题解决关键,同时要注意积累同根词的不同形式。用不同词性的同根词替代原词是概要写作的重要手段。在概要写作中,有一条标准,即“对各要点进行独立表达”,也就是说,首先,各个要点要用独立的句子表述;其次,要使用自己的语言总结,不能照搬文章中的句子和结构。这对词汇的要求很高,因此,我们平时要注意词汇的积累。
      4. 句子重构。只有掌握了足够多形式的句式,学生才能够在句子重构过程中了解各类定语从句,非谓语动词,写出更具层次,更为鲜明的文章。而概要写作也要求学生在表达过程中注重借鉴,教师应依据此要点展开针对训练,使学生能够在复杂句式转变过程中了解相应规律,并完成重整组合。