作者：林丽秀
　　【摘要】为适应目前高考中英语的相关变革，教师在教学时要注重整体概要写作教学，在教学过程中引导学生，提高学生的整体英语写作能力。同时，根据相关考试说明，教师也需结合实际，了解概要写作的三个步骤――要点获取，要点转述，要点衔接，在做好教学活动开展的同时，注重学生整体发展，让学生摆脱以往的刻板学习状况，在新时代英语写作过程中逐渐发扬自我，了解英语学习的真正魅力。
　　【关键词】概要写作;高中英语;方法指导
　　【作者简介】林丽秀，福建漳州华安第一中学。
　　概要写作是目前高考英语中出现的一种新题型，它不同于以往的应用文写作，更为注重的是学生的阅读与写作双向能力。为此，在目前的课堂教学过程中，教师也应体会此点，完成课堂转型，让学生在更好地学习舞台上展示自我，这也解决了学生在以往学习過程中找不到思路，找不到突破点的问题。为提升整体课堂教学效果，教师需明确进行整体概要写作的三部曲，从要点获取，要点转述，要点衔接出发，提升学生写作能力，给学生指明一个更为完整的思考方向。
　　一、要点获取
　　所谓要点获取，具体指的是学生解读文章，阅读文章，了解知识的过程。教师要在此过程中引领学生了解各段落，筛选主题句，寻找相关要点。但是，并不是所有文章都是具有主题句的，这时，教师也可采用关键词或设计问题方案，来完成整体教学活动。
　　1. 筛选主题句。所谓作文主题句，它具体指的是能够全部概括文章或某个关键段落的一大句子。在通常情况下，某一具体自然段大多都是由主题句和细节句构成的。因此，各主题句很多都位于段落的句首。例如， Module3 Unit1 《festivals and celebrations》的第一段就是作者用来表述节日，纪念名人的一大例子。通过这样的课程讲解，教师可引导学生抓住主旨句，概括整个段落，此时，教师更要注重教学过程中的各类如so， therefore， thus等关键词语，引导学生。因为这些词语后面往往跟随的也是作者对于前文的总结，这样的句子很有可能就是主题句。
　　2. 寻找关键词。在实际写作过程中，一些学生很容易发现，某些段落很有可能并不能直接找出主题句。这时，教师也可引导学生找出关键词，进而顺利连词成句，得到一些解题关键点。
　　例如，教师在教学某道题目――Is there water on the planet Mars ？Is there life on Mars？ Was there ever life on Mars？ Scientists from NASA wanted to know the answer to these question. They built a spacecraft called the Mars climate orbiter to travel around Mars and get information。通过阅读，教师可指导学生找出如同scientists from NASA ，built， Mars等关键词，引领学生，让学生在关键词整合过程中了解相应问题关键。只有掌握了此种多元主题句寻找模式，教师才能够真正引领学生得出该计划的要点――scientists from NASA built the Mars climate orbiter TO travel around Mars and get information。
　　3. 设计主题问题。主题问题的设计具体是指在教学过程中，教师根据适当教学内容完成角色转变，引导学生积极思考讨论，成功迁移课堂，提升学生相应能力的一大过程。在教学时，教师应理解概要写作相关重点，对各类主要事实或观点进行重塑，抓住课文教学的各大要点，讲懂、讲透课文，由此，主体问题设计也是课堂教学过程中的一大关键，它能帮助学生提炼关键词，成功切入问题。
　　例如，在教学课文《Module 1 Unit 4 A night the Earth didn’t sleep》时，就应引导学生从整体抓住文本信息，以文章时间轴作为关键要点，理清文章脉络。过后，学生也能成功找寻关键词，这样，整体文章的主旨句也一下子被寻找出来了。通过此种教学模式，教师可改善以往课堂，让学生在新型课堂内了解问题，抓住问题，最终完成相应能力提高。
　　二、要点转述
　　1. 同义替换。所谓同义替换，它是指在教学时，教师采用意义相近的单词、词语完成替换。例如，在教学上文例1时，教师就可把各类关键词连接成句子。但是，该句子有着很强的原文气息，很有可能会被当作抄袭。针对此种现象，教师要引导学生采用同义词替换方法，将句子内的各类关键词语通过其相近词语的替换，改变整体句子结构。通过该种方案实施，，教师能引领学生，让学生掌握更多的解题技巧。
　　2. 语态转换。语态转换主要是指在主动句态和被动句态之间的转变，教师要引导学生积极转换要点，开拓学生思路，让学生在转换过程中真正弄懂题目。必要时，教师还可采取讲解模式，将各类知识点统一讲解，让学生在学习过程中获取更多知识，完成相应提高。这其中也要求学生英语语法要过关，英语基础要扎实，才能做好句子的语态转换。
　　3. 词性转变。一些学生在进行要点转换时，受词汇量的影响，无法找到同义词，这时，教师可引导学生适当改换词性。例如，将各类动词转化为名词，名词转换为动词，让学生在转换词语过程中了解问题解决关键，同时要注意积累同根词的不同形式。用不同词性的同根词替代原词是概要写作的重要手段。在概要写作中，有一条标准，即“对各要点进行独立表达”，也就是说，首先，各个要点要用独立的句子表述;其次，要使用自己的语言总结，不能照搬文章中的句子和结构。这对词汇的要求很高，因此，我们平时要注意词汇的积累。
　　4. 句子重构。只有掌握了足够多形式的句式，学生才能够在句子重构过程中了解各类定语从句，非谓语动词，写出更具层次，更为鲜明的文章。而概要写作也要求学生在表达过程中注重借鉴，教师应依据此要点展开针对训练，使学生能够在复杂句式转变过程中了解相应规律，并完成重整组合。