刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-08-25 来源:校园英语杂志社

      【摘要】小学英语阅读文本的标题便是其题眼,标题具有一定的语言意义和语言价值。评判性阅读是培养学生批判性思维的重要途径,教师应立足文本标题进行独到解析,引领学生聚焦标题来预览预测,剖析标题来提问质疑,品析标题来赏析评价,带领学生走进文本评判性阅读,提升学生的思维能力。
      【关键词】小学英语;评判性阅读;文本标题;有效运用
      【作者简介】吴春梅,厦门市同安区教师进修学校。
      一、引言
      小学英语阅读文本的标题是这篇文章的题眼,是文本内容的提炼和浓缩。阅读文本的标题具有一定的语言意义和语言价值,教师针对文本标题进行独到解析,发挥标题的语言功能作用,引领学生深入开展文本阅读。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。评判性阅读(Critical reading)是培养学生批判性思维的重要途径,是一种积极的个性化阅读,强调以思维训练为主线,培养学生的评判性阅读能力,促进学生批判性思维的发展(贵丽萍等,2011)。小学英语阅读教学中,教师巧用文本标题进行独到解析,引领学生聚焦标题来预览预测,剖析标题来提问质疑,品析标题来赏析评价,带领学生走进文本评判性阅读,帮助学生打开阅读之门,开启思维之窗,深挖文本内涵,适时培养学生的批判性思维能力,优化英语评判性阅读教学,践行对学生英语学科核心素养的培育。
      二、聚焦标题,预览预测
      标题的内容往往与文章的内容密切相关,一个好的标题可以折射出文章的主题(贵丽萍等,2011)。预览和预测是评判性阅读的两种策略,标题是文本内容的“精华”,教师引领学生聚焦标题,预览文本标题和文本大概内容,引导学生大概了解文本所要阐述的内容;聚焦标题进行预测,引出文本谈论的话题,抓住标题的关键词进行文本内容的猜测,发散学生思维,帮助学生用思考的眼光打开文本阅读之门,引领学生走进文本阅读。
      1. 预览标题,了解内容。学生进入文本阅读之前,教师要立足文本标题,指导学生读懂标题,引导学生对文本标题和内容进行预览,对文本体裁和内容进行初步的了解和熟悉,为学生进行评判性阅读奠定基础。例如,在六年级上册Unit 6“How do you feel?” Part B “Read and write”一课教学中,教师引导学生预览文本标题“Robin and the ant”,抓住标题中的两个人物Robin和Ant,提出学生感兴趣的问题: Where are Robin and the ant? / Do you want to know the story about Robin and the ant? 激发学生的阅读兴趣,引导学生观察标题中的插图以及与文本内容相匹配的四幅插图,预览故事文本,让学生对Robin和Ant发生的故事内容有大致了解,引领学生开展对文本的阅读。
      2. 预测标题,引入话题。预测能激活学生的语言知识背景,为学生进入评判性阅读积淀语言基础。教师借助对文本标题的预测,引入文本所要谈论的话题,激活学生思维,为学生进入文本阅读打开思路,激发学生阅读的主动性。例如,五年级下册Unit 5 “Whose dog is it?” Part B “Read and write”是一篇关于Robin的小故事,教师立足文本标题“Robin at the zoo”,設置预测性问题:What animals does Robin see at the zoo? / What are the animals doing at the zoo?引导学生进行读前预测,S1: Maybe Robin sees some tigers at the zoo. The tigers are running. S2: Maybe Robin sees an elephant at the zoo. It’s drinking water. S3:Maybe Robin sees some rabbits at the zoo. They’re sleeping. S4: Maybe … 教师依据学生对文本内容的猜测,相机引出故事谈论的话题,引导学生带着自己的预测正确与否的期待进入文本阅读。
      三、剖析标题,提问质疑
      语言是思维的工具。让学生自己提出问题就是质疑的一种方式(贵丽萍等,2011)。小学英语阅读教学中,我们不难发现,学生思维能力的缺失,主要在于教师缺乏对学生如何进行提问和质疑的引导。在开展评判性阅读教学时,教师需要基于文本阅读,剖析标题,让学生依托标题提出问题,带着对问题的思考进入文本阅读;基于标题进行质疑,启迪学生思维,进行质疑问惑,打开学生思维之窗,让学生积极主动思考问题,促进学生评判性思维能力的提升,优化评判性阅读教学。
      1. 提问标题,厘清脉络。小学英语阅读文本的标题能为学生提供文本的语言信息,教师应善于通过文本标题引导学生抓住标题的关键“字眼”提出思考性的问题,或是让学生自主提问。借助有效的提问,在问题的解答中帮助学生厘清阅读文本脉络,,搭建文本体裁的语言框架。例如,五年级下册Unit 3 My school calendar Part B “Read and write”是一份请柬,文本标题为“English Party”,教师紧扣文本标题引导学生自主提出问题: When is the English Party? / Where is the English Party? / What will you do in the English Party? … 教师依托板书的语义功能,把学生提问中的疑问词书写在黑板上,呈现其中“when: … / where: … / what: … ”的阅读文本框架,教师巧借标题的提问,帮助学生初步厘清文本阅读脉络,为学生进入文本阅读搭建“请柬”的体裁框架和语言学习支架。
      2. 质疑标题,理解领悟。敢于质疑是培养学生批判性思维的关键(贵丽萍等,2011)。“贵有疑,无疑则不进”,质疑是评判性阅读的策略之一。教师要善于鼓励学生针对标题进行质疑,用“怀疑”的态度解读标题,理解标题、通过对标题的质疑,使学生加深对文本内容的理解和领悟,促进学生对文本的深度阅读,提升学生评判性阅读能力。例如,六年级下册Unit 1 “How tall are you?” Part B “Read and write”描述的是A little duck 和An old tree谈论shadow的拟人故事,文本采用的是让学生“Choose a title for the story”的方式选择标题,面对标题的两个选项: A. Little duck’s shadow / B. Old tree’s shadow,教师引领学生带着对标题的思考和质疑走进故事文本阅读,在理解文本中小鸭子对“shadow”的疑惑和老树的解惑之后,教师相机引导学生通过简单推理和评判性思考,理解文本的主旨内容,确定“Little duck’s shadow”为文本的正确标题。