【摘要】 阅读是英语学习的基本技能之一，也是语言输入的主要途径，为了帮助学生形成有效的语言输入，提高阅读能力，本文将文本深度解读融入初中英语读写课教学中，围绕文化背景、体裁、篇章结构、细节分析以及阅读技巧等进行多角度深层次解析，对教学过程进行了全方位设计，旨在通过教学方式改革提升学生阅读能力。
　　【关键词】初中英语；文本解读；阅读课
　　【作者简介】邓慧妮(1984-)，女，汉族，广西南宁人，南宁市第二十一中学，中学一级，教育硕士。
　　引言
　　阅读是英语学习的基本技能之一，它是语言材料输入的重要途径，也是帮助学生开拓视野、树立正确价值观的重要手段。然而，现在大部分英语阅读课的教学往往是以通过翻译课文、解释重点词句和完成相关题目方式进行，缺乏对文本整体内容的篇章结构、行文思路以及细节的拓展分析，不利于学生综合能力的培养和提高。文本解读是初中英语阅读教学的重要组成部分，其核心意义在于“语言与内容、思维的统一”。为了帮助学生形成有效的语言输入，我们将文本深度解读融入初中英语阅读教学中，设计全新的教学过程。本文以外研版八下Module 2 Experience— Unit 2 “They have seen the Pyramids”为例说明。
　　一、多角度文本深度解读教学法
　　文本解读是指教师要在充分地理解文本前提下，通过深刻分析反复地阅读，逐步建立起对文本的理解以及评价。文本解读遵循“从宏观到微观、由表层到深层”的原则，可以从文化背景、文本体裁、篇章结构以及文本细节内容等方面展开。
　　1.从宏观层面分析教学内容与目标。本模块的学习重点是：现在完成时，模块主题是：“经历”，课型为读写课，文章通过人物、时间、地点、原因、事件等5大要素描述了迈克·罗宾逊一家在埃及旅居的经历，是一篇典型的记叙文。学习目标是：读懂课文，感受文章情感，强化略读(skimming)、跳读(scanning)和精读(careful reading)等阅读技巧，掌握现在完成时的用法，能用现在完成时进行造句，能描述个人经历。
　　2. 将文化背景与新词汇学习融合，，激发学生阅读兴趣。文化背景知识的输入是培养学生文化意识的重要环节，是帮助学生理解课文的重要辅助工具之一，也是开阔学生视野、激发阅读兴趣的重要渠道，而词汇学习是保证阅读顺畅的重要前提，一些新词可以通过上下文猜词策略或构词法等解决，而另一些可能需要利用图片等创设语境等学习，因此在pre-reading部分，设计如下：
　　(1) Do you like travelling?               (2) Have you ever visited Germany?
　　(3) Have you ever travelled France?       (4) Have you ever been to this country?
　　(1)Ask and answer。建构主义学习观认为，学生对于新知识的学习是通過自身与环境的相互作用建立在已有的知识和经验的基础之上。在问题的旁边可以配一些图片，如：国旗，金字塔、尼罗河图片等，配图可以帮助学生对新词形成感性认知，同时，在学生已经学习句型Have you ever done sth.的基础上，引导学生使用现在完成时来回答问题，强化对现在完成时时态的学习。
　　(2)结合图片，学习新词。本文是一篇关于埃及的游记，预先了解当地文化背景更有利于阅读，可以结合Learning to learn中利用地图找位置，找附近国家、地区和城市的要求，将新词Egypt\Cairo\Pyramid\ ancient\king\queen等与地理位置、人文知识等高度融合，串词成句，连句成段，提高新词的复现率，帮助更好地理解和记忆单词。
　　3.把握文章结构，训练阅读技巧。初中英语阅读文章的体裁主要有记叙型、议论型、描写型和说明型等四种，不同体裁的文章写作的结构亦不相同。要通过文章标题、图片或关键词预测、略读和跳读等阅读技巧快速获取文章大意，体裁和文章大意的把握是学生进行文本解读的第一层阅读，是浅层阅读。因此，在while-reading部分，我们做如下设计：
　　What is the main idea of this text?
　　A. How to learn Arabic   B. The work in Egypt   C. The experiences in Egypt   D. The life
　　(1)掌握文章大意。①猜测。通过一些图片或视频，带着问题将学生引入正文，指引学生根据单元标题和展示的Pyramids图片猜测文章大意。
　　②限时阅读课文，选出文章大意并抢答。猜测能引起学生的阅读兴趣，同时标题和图片的提示也为阅读降低了难度，减少学生阅读的畏难情绪。限时阅读并抢答，激励学生在短时间能确定猜测的答案，获取成就感保持阅读兴趣，同时也为训练学生掌握略读技巧创造了条件。略读(skimming)是指快速阅读文章的首尾段，通过段落中的关键词句，快速获取文章大意的阅读技巧。
　　(2)掌握文段大意。有时文段的首尾句不能较好地体现其大意，因此，我们可以通过配对题的形式引导学生掌握段落大意，能在一定程度上降低阅读难度。
　　根据A中的moving back, B中的What和done, C中的Why以及D中的Where快速在文段中搜索关键词并完成配对，这种方法可以提高学生阅读兴趣，训练了学生跳读能力。
　　Match the headings with the paragraphs.