刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-12-27 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着素质教育理念的不断完善和落实,英语学习的重要性在原有的基础上得到了进一步的彰显,而作为英语系统学习的基础环节,小学英语教学也越来越受到人们的关注。“微课”是一种比较新颖的课堂模式,相较传统的教学方式而言在很多方面有着较大不同:它主要通过视频的方式完成知识讲解和场景还原,视频的长度也比较精短。现在,微课教学已在小学英语教学中大行其道,笔者将从等方面入手,就“巧用微课,点亮课堂——微课在小学英语课堂教学中的应用”一题试做浅析。
      【关键词】微课;小学英语;课堂教学;应用
      【作者简介】杨玲,江苏省无锡市天一实验小学。
      “微课”,顾名思义,指的便是微短课堂。微课借助视频影像将课程内容灵活地展现给学生,使知识信息的表现具有直观化、生动化、趣味化的特点。微课教学的时间一般被控制在8至10分鐘之内,因而在内容选择上具有很强的侧重性,极有利于帮助学生把握重点、吃透难点。可以说,如果能够做到对微课的高效利用,小学英语教师的教学效率将实现质的飞跃。那么,怎样才能真正科学地运用微课开展英语教学?要想回答这个问题,我们还要将思考的重点放在对教师教学理念和方法的改良上来,从措施层面入手充分挖掘出微课教学的巨大价值。
      一、利用微课教学构建课堂知识情境
      英语是一门语言类学科,对于任何一种语言的学习都离不开生活场景的构建——语言的产生便是社会活动的结果,语言的价值也必然要体现在人们的日常交流和生活当中。在传统教学模式下,小学英语教师的课堂指导大多局限在课本和少量教辅材料之内,对学生的教学手法也以单词范读、句意讲解、课文背诵和语法记忆为主,使学生对英语应用的理解停留在教材层面,无法深切认识并体会到英语知识和技能在现实生活中的应用方式和作用,更不能在实践应用的过程中体会到“学有所用”的乐趣,进而挫伤了学生学习英语的积极性,也极大地阻碍了课堂教学效果的持续性优化。小学生正值心智发育的起始阶段,对外界抽象性和概念性的信息理解能力非常薄弱,而对自己所熟悉的事物和活动却有着较强的亲切感和兼容性,也常常对自己所观察到的生活场景存有一定的好奇心理。基于这一认识,小学英语教师要在课堂教学时充分认识到微课对知识情境构建和生活场景还原的独特优势,积极通过微课视频为教学内容融入更多符合学生生活经历、认知层级和趣味取向的元素,并重点突出其中最广泛存在于学生日常活动中的人、事、物,使教学过程得以依托于富有生活气息的软性环境而开展,从而在最大程度上激发学生的学习热情,也可借助学生对此类知识情境的熟悉感来降低课程的教学难度。
      例如在带领学生学习三年级下册“On the farm”这一单元的内容时,教师就可以利用Flash或爱剪辑等软件制作一部幻灯片或小视频,也可以直接从网上下载,向学生展现几种常见的动物和农场中“绿草茵茵、白云卷卷”的美景。在这个过程中,教师要不断引导学生用所学到的单词来回答关于视频内容的问题,如:当听到“Mow”“Mow”的声音时,教师要马上问到“What's that”,学生也要立刻回答道:“It's a cow”;而后教师一边做出对应的动作一边继续发问:“What can we get from a cow”,如果学生没有理解,教师可继续播放视频,让学生看到画面中农人挤奶的镜头,同时教师也可模仿挤奶和喝奶的动作,那么学生便会脱口道:“Milk”。
      二、利用微课教学丰富知识的表现形式
      正如笔者在前文当中所提到的,小学生普遍不具有真正意义上成熟的思维和认知体系,对抽象性信息的理解效率比较低下,也很容易对其失去进一步学习的兴趣。这一事实虽然很早就被绝大多数小学英语教师所知晓,且在课堂教学中也采取了相对应的策略,但其知识讲解模式仍没能完全摆脱对文字的依赖,最多再加上几幅补充效力并不突出的图片,让学生长期在词根、前缀、后缀等概念上穷思苦挖,长此以往必然引起学生对英语学习强烈的倦怠情绪和抵触心理。除此之外,这种死板的教学模式也必然在很大程度上使学生的语言思维受到潜移默化的影响,无法在面对更加丰富的知识内容和应用场景时形成合适的应对思路,且对后续所学到的知识会感到越来越难以理解、消化,最终在知识框架构建方面形成一种变相的恶性循环。要从根本上解决这个问题,小学英语教师应在课堂知识展现环节拓宽自己的眼界,打破传统的文字和图片形式,将知识内容以音频、视频或实物场景等更具感官效力的形式呈现给学生,一来可以更好地激发学生了解知识、学习知识的兴趣,二来也更符合小学生普遍的思维能力层级和认知模式,最重要的是可以减少学生从发现知识到形成认知之间所要经历的思维处理环节,进而让学生的学习变得更加简单、有趣、高效。
      比如在六年级上册“Protect the Earth”这一单元中,,很多学生对于本单元“Stop to do …”和“Stop doing …”这两个句式始终高不太清楚,经常出现混用的错误,教师的语言讲解最多只能起到一时的作用,时间一长就又会“旧疾复发”。这时,教师就可以制作一节反映环保主题的微课,让学生通过观看视频深刻认识到地球正承受着来自人类活动越来越严重的污染,以及人类为了保护自然生态而做出的诸多努力和取得的可观成效。这时,教师就可以将一些比如污水排放、滥砍树木的镜头倒放,并提示道:“We should stop pouring the dirty water”,紧接着快放至植树造林的画面,而后继续说:“And stop to plant trees”,通过这种语言结合画面和视频的共同作用帮助学生区分开这两个相似句子的含义和用法。
      三、利用微课教学激活学生的语言思维
      前面已经说到了,英语是一门语言类学科,既然是语言就必然有着很强的活性和丰富的作用形式,同时也必然具有深厚的文化内涵和社会背景。小学生一般没有非常丰富的生活阅历,更鲜有能够接触真实英语社会环境的条件和机会,他们了解英语、运用英语的平台通常仅仅是英语课堂、教材和父母为他们报的英语兴趣班,其中的大量内容都有很强的公式化和模板化色彩,特别是在对话和人物表现部分:“How are you”的后面必须要跟“I'm fine, thanks.”并追问一句“And you”,哪怕自己其实并不“Fine”;“Nice to meet you”一定要用“Nice to meet you, too”来回应,别人的答语只要稍做变动,自己便不知该如何继续对话;而只要提到“Friends”,必然要把彼此描述得相亲相爱,没有任何矛盾;一说起“Parents”,那形象一定是高高在上、和蔼可亲,肯定没有现实当中父母子女间的那些磕磕绊绊……这些现象会严重束缚学生的语言思路,让英语从一种实用的沟通工具变成了被条条框框束缚住的“语言八股”。因此,小学英语教师要充分利用微课教学来激活学生的语言思维,尽可能地为学生呈现出真实的英语语言环境和文化氛围,带领学生从更加实用的角度了解英语在表达自我、了解他人、沟通世界方面的作用形式,同时也在这个过程中接触一些英语文化,既让英语学习得以“学以致用”,又让学生对英语的理解和使用获得一定的文化土壤。