摘 要：本文将从小学英语语篇阅读教学实践中发现的两大问题入手，结合实际教学案例，从两方面着手探究扎实推进语篇教学的方法：即帮助学生正确理解语篇内容、引导学生在语篇阅读中提取和整理关键信息，培养、提升学生阅读的微技能，从而提高综合语言运用能力。
　　关键词：语篇阅读教学；阅读技能
　　作者简介：周慧珺，绍兴市越城区东浦街道中心小学。
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语课程要注重培养学生的核心素养，包括发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力等方面。小学英语语篇阅读教学的课堂就是非常好的实践阵地。
　　在韩礼德《论语法》一书中，关于语篇，有这样的描述：语言使用的基本单位不是词或句，而是“语篇”。语言知识、文化指导、语篇知识以及听、说、读、看、写等语言技能的学习，都离不开语篇。我们所采用的PEP小学英语教材，自三年级起就设置了Start to read启蒙阅读教学板块，四年级时过渡到图文并重的Read and write。在五、六年级的真实阅读阶段中，文字的比重大大超过了图片。这一循序渐进的调整可见语篇阅读之于我们英语教学的重要性，也能直观反映出英语课程对学生阅读能力要求的提升。
　　本文笔者将从语篇阅读课堂教学中发现的问题入手，结合实际案例，在新课标的指引下，初步探究如何借助语篇教学课堂阵地，扎实推进学生对语篇内容的理解，培养、提升学生阅读的微技能。
　　一、基于语篇阅读课堂教学的观察
　　通过观察我们语篇阅读教学课堂，笔者认为存在以下两方面的问题：一是教师过于侧重学生对语言知识的学习，缺乏对语篇整体内容理解的指导和训练。其主要表现为教师仅关注语篇中词句的理解，针对词句做详尽地解释、操练，并做相关的练习，语篇的教学围绕着逐词逐句的解释、翻译展开。二是在语篇教学时，缺乏对学生关键信息提取和整理能力的指导和训练。具体表现为教师以让学生进行听、读和做题等简单的方法，眉毛胡子一把抓来处理语篇和阅读，没有对语篇阅读中的微技能进行必要的指导和训练。这样的方法，從长远来看，并不利于学生将来持续学习和语言运用能力的提升。
　　二、基于语篇阅读课堂教学的初探
　　在开展语篇教学前，教师应充分认识到语篇在传递文化内涵，促进思维发展，服务语言学习，意义理解与表达方面的重要作用，从而引导学生逐步从基于语篇的学习走向深入语篇、超越语篇的学习。
　　（一）帮助学生正确理解语篇内容
　　新课标为语篇教学指明了方向。它指出，在教学中应秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，倡导学生围绕着真实情境和问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解活动中。
　　1.活用导入预测，融入语篇情境。在语篇阅读教学中，教师往往会分三步走，pre-reading、while-reading、post-reading。在阅读前，教师可以引导学生对文本内容进行大胆预测。这一活动设计，在帮助学生有效激活旧知的同时，还能让学生自然地融入文本的情境中，虽简单却不失高效。
　　【案例】PEP Book8 Unit3
　　在执教“Where did you go？”单元的语篇阅读时，教师引导学生读图了解了“How did Wu Binbin meet Max？”之后，提出了疑问“What will happen next？”，随后组织学生以四人小组为单位，讨论、预测故事的发展。部分小组学生预测如下：
　　S1：Maybe they will take Max to the Lost and Found.
　　S2：Maybe they will take Max home.
　　S3：  Maybe Wu Binbin will give Max to his grandpa.
　　S4：  Maybe they will stay there and wait for Max's owner.
　　学生在预测故事发展的过程中，不仅激活知识储备，还自然而然地融入了情境中，为后续语篇阅读做好铺垫。
　　2.借助有效提问，推进语篇理解。问题是学生在阅读过程中的思维工具。有效的提问不但可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生关注学习内容，使用特定的语言结构，而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象力和创新能力。
　　【案例】PEP Book8 Unit1
　　PEP小学英语六下“Little Duck's shadow”围绕着太阳位置和影子长短的关系展开。
　　教师请学生带着问题“Q1： What's the story about？” 粗读文本，引导学生抓住语篇中的两个主人公：Little Duck和Old Tree，选出题目理解大意。再通过问题“Q2： Do you agree with Old Tree？ Why？ ”，层层推进理解，帮助学生细化内容，并引导学生用英语来解释这一现象，培养他们用英语处理问题的能力。
　　3.利用关键词句，深入语篇理解。自四年级起，每单元的阅读板块内容开始以图文并茂逐步倾向于以文为主。教师组织学生通过读前预测和回答问题，把握文章整体后，也不能忽视了关键语句的分析理解。特别是五、六年级的语篇阅读，篇幅变长，逐词逐句地翻译对学生语言运用能力的发展和阅读技能的提高效果并不明显。教师还应合理利用关键语句，在推进语篇意义理解的同时，有效地提升学生语言的综合运用能力。
　　【案例】PEP Book5 Unit3
　　五年级上册Unit3中的阅读围绕着Wu Binbin和Grandpa写给Robin的便条展开。