【摘要】跨文化交际能力是外汉语教师的基本能力，现代化的教师应该在现有的基础之上去不断地开拓，利用语境导向去引导外国学生掌握更多的汉语知识。面对这样的形势，本文将会通过阐述来介绍跨文化交际下的语境导向与对外汉语教育，来探索对外汉语教学的新方式，并综合现有的教学方案进行总结，让未来的对外汉语教育更加高效，让外国的学生能够更好地了解汉语文化，更好地去接受汉语知识的教学。
　　【关键词】跨文化交际;语境导向;对外汉语教学
　　【作者简介】王亚蕾（1973-），浙江丽水人，丽水学院，副教授，硕士，研究方向：语言与文化;谭姝姝（1983-），浙江丽水人，丽水学院，讲师，硕士，研究方向：语言与文化。
　　在对外汉语教学的过程中，难免会出现文化差异带来的各种问题，对于一些阻碍学生接受第二语言学习的问题，对外汉语教学的相关教学人员需要及时去发现并解决。语言教育也是一种减少文化差异带来问题的方式，经过深入的探究之后，很多语言教学方面的专家都分别提出了自己的看法。教师应该了解外汉语教学的重点，并解决其中存在的问题，教师应该在现代化教育的背景之下去做出改变，降低对外汉语教学的难度，让对外汉语教学的质量得以提升，让学习汉语的外国人能够体验到中华民族的文化，让汉语成为我国和世界各国之间沟通的桥梁。
　　一、跨文化交际中的文化差异
　　在进行对外汉语教学之前，要先深入了解我国的文化与其他国家之间的差距。只有了解了双方文化之间的差异性，文化的转化以及教学才会变得相对简单。跨文化交际比较依托口语交流，其次还包括一些其他的交流方式。跨文化交际的主要概念就是不同文化之间的人聚在一起交流学习，让先进的文化去带动那些后起的文化。但是这样的文化交际方式有着它固有的弊端，那就是所有的外来学习者都有着不同的文化背景，每个人都有自己的思维方式，在进行对外汉语的教学过程中难免就会因为这些而造成一定的困难。
　　汉语是中国传统的语言，中国人从小被汉语所浸染，养成了自己的思维定式;那些进行汉语学习的外国人也都有自己的文化背景，都是被不同的文化所浸染长大的，因此在理解一些汉语文化当中的深层含义的时候，会显得非常困难。在汉语中，颜色可以不仅只代表颜色，带有颜色的字与不同的汉字搭配之后就会成一种其他类型的词语，汉语言当中还有许多的多音字，这些对于那些学习汉语的外国人都是非常困难的。除了语言本身的区别之外，各个国家与地区之间的交际礼貌文化也是不一样的。中国人外出吃饭一般都是请客，而外国人出门一般都是以AA制进行平摊;欧洲人吃饭使用的是刀叉，而中国吃饭则是使用筷子，这些各种各样的差异性都对对外汉语的教育造成了一定的困扰。
　　中国人的儒学文化使中华民族虚心地接受一些外来的文化，但是外国人认为谦虚就是在对自己贬低，是对自己的不认可。如何让进行汉语学习者去理解这些传统文化带来的民族特性成为开文化交际当中对外汉语教学的一大难题。文化差异的存在虽然给对外汉语教学造成了一定的障碍，但是这样的问题是不可避免的，为了更好地进行文化交流，对外汉语教学必须去解决这些问题。
　　二、对外汉语教师应该具备的能力
　　作为对外汉语教学的教师，一定要具备其应该有的几点能力：首先，任教的教师必须接受过专业的中国文化教育。其次是要对中国的国情有一定的了解，具备一定的明辨是非的能力。再次，要有跨文化交际的基本能力，对其他国家的文化要具有深入的了解与认知，不能够将个人的情绪带进教学环境当中。最后，对外汉语教学的教师一定要能够进行对所有不同国家的学生的教育，对所有的国家以及所有国家的文化都能够给予充足的尊重。
　　三、对外汉语教学中的一些个性化教学方式
　　首先，一个简单有效的方式就是对所授课程进行排序。一些事件是有一定的順序的，通过排序，按照顺序进行教学能够很好地提高教学的效率，这样的排序教学方式能够清楚地将想要教授的内容展示在学生的面前，避免学生在记忆方面的混淆。在对中国的一些著名的节日的介绍就可以通过排序的方式进行教学，按照顺序去介绍各个节日背后的故事以及节日当天的一些活动等等。每天一个节日可以安排成课前的热身，，通过排序让学生记清楚各个节日的先后顺序。除了节日的介绍可以运用排序教学之外，对中国的各项称呼的介绍也可以利用这样的方式来进行教学。称呼的教学需要深入地向学生介绍中国各个辈分之间的关系，可以从上到下，也可以从下到上，让学生每天学习一阶辈分以及称呼的关系。日复一日，学生能够很好地学习到中国的各个称呼以及辈分之间的关系。排序方式还可以利用一些数学上的方式进行，比如进行列树状图去更加直观地介绍节日以及辈分称呼关系。在排序教学的过程当中，教师还可以在其中穿插一些小故事，以进行生动形象的介绍。
　　其次，很多现代化的汉语形式是中国人先天形成的语言直觉，具体的含义其实普通的中国人也不是太了解。对于这样的情况，用现在的话讲不清楚的时候，教师可以去追根溯源，找到那些汉语言的源头，通过深层次的含义介绍或者是让学生去进行联想。通过联想，学生能够产生许多的想法，教师可以再进行一个想法的沟通交流学习小活动，让学生们按照自己的理解去进行解释，然后通过教师的纠正让学生记忆得更加深刻。一些生活方面的汉语言知识也可以去追根溯源，找到生活的源头，让课堂回归生活，让学生去体验更加真实的课堂教育，那些日常的生活方式以及中国文化当中的风俗习惯等，在进行还原性的叙述之后，教师可以通过对各种文化之间的差异性进行阐述，通过阐述差异性让学生去比较记忆，记住自身文化的特点之后再经过比较之后，中国的一些文化也就能够被记忆了。
　　再次，情景教学是各种语言教学中的一种主要的方式。根据现在的时代变化，情景教学可以进行进一步的升级，课堂设备的升级可以为情景教学提供更大的便利。情景教学的主要目的就是为了让学生更加开放去理解新的文化，教师可以制造许多的语境练习，情景再现能够让学生参与其中，站在其中去理解语言文化，能够让学生更好地去理解。置身其中，学生能够发现更多的理解，经过语境练习之后，教师设置一些简单的问题去让学生回忆情景当中的语言，这样可以让学生再去巩固一遍语言知识。情景教学可以不局限于课堂，让学生走出课堂去了解中国的文化也是一种情景教学的方式。学生可以去一些中国的小吃街或者中国景点进行练习，面对全部都说汉语的地方，学生的语言技能就能够被激发出来。学生也可以在这种环境当中收获到课堂当中学习不到的知识。
　　除了以上三种方法之外，教师还可以去进行一些探索性的尝试，让全新的教学方式得到验证，其中或许就会产生更好、更加有用的方式。探究性的教学方式可以不局限于教学，可以是文化之间的交流，也可以是学习过程中的一些新的要求。变化要求去看学生的反应，看学生是否适合各种的学习要求，去探究出哪一种强度的要求更加适合对外汉语的教学，让课堂变得更加自如。
　　四、结语
　　跨文化交际当中语境导向以及对外汉语教学当中还存在着问题，也有许多发展得很好的教学模式，在传统的教学方式逐渐地消失之后，新型的教学方式能够带给教师很大的发展空间，教师应该在先进的教学设备的辅助之下去，探索全新的语境引导方式，去发现全新的汉语言授课途径。汉语言教学将会在未来发展会更好。
　　参考文献：
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