刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-08-14 来源:校园英语杂志社

      摘 要:新课标背景下,在设计单元整体教学时,要从整个单元的角度出发,依据单元各板块的内容来适当调整单元的原有结构,同时考虑学生的认知能力和特点,来设计一条教学“主线”,将知识有机地、系统地串联起来。教师备课时首先考虑学生的语言能力,挖掘文本中和文本背后的文化背景和语用功能,同时关注学生英语核心素养的培育和养成。
      关键词:深度学习;单元整体教学;课堂建构;信息化;逆向设计
      作者简介:陈亮,福州金山小学。
      一、深度学习的概念
      深度学习是指由教师作为主导来设置课题,学生围绕这个课题进行从宏观到微观、从抽象到具体的分层次探讨,并得到真实有效的结论的过程。教师通过前测,设计出符合单元目标的教学设计和教学活动,帮助学生深入梳理和理解教材内容,注重对于英语知识本身的理解和掌握,从而发展学生的学科核心素养,促进学生身心健康地全面发展。
      二、强调小学英语单元整体深度教学的意义
      (一)提升小学生的英语口语交际能力
      英语口语交际能力是需要在一定语境中来培育的,最终培育目的是作为学习主体的学生能进行国际化交流。教师要分析学情,明确学科价值,依托语篇,在英语学习过程中帮助学生构建一个虚拟化的英语语言环境,运用多种英语资源来践行英语学习活动观。而单元整体深度教学则是以单元主题为核心,在师生共同创造的语言学习环境中,创造性地解决新问题,实现能力到素养的转换。
      (二)有助于小学生语言知识体系的构建
      对于学生来说,在英语学习过程中,或多或少会遇到一些文化上的差异。为了让学生更好地学习掌握英语知识,教师在进行单元整体教学时,应考虑到学生的具体问题,让课程与学生现有的语言知识更好地融会贯通,让学生理解性地、建构性地、应用性地、探究性地学习,培养学生发展、合作、创造、解决问题的能力,这有助于学生建构系统的语言知识体系。
      三、指向深度学习的单元整体教学的小学英语课堂建构
      英语课程的核心任务是对主题意义的探究,整合学习内容,有机综合发展学生学习能力、语言能力、思维品质和文化品格。在英语核心素养指导下,教师在备课时应通览全部教材,注重每个单元之间的内在系统性、因果性、关联性。以前笔者认为自己已经很熟悉闽教版小学英语教材的每个年段、每个年级、每个单元以及每个话题之间的联系,但经过一段时间的研究、听课、探讨后,笔者才发现自己仍然需要把握教材中不同单元之间的內在联系才能看透吃透教材。除了主体教材,我们还应该留意其他辅助教材,以及其他版本的教材,以便更好地把握闽教版小学英语教材的教学。这样备的课才较好地前后呼应、承前启后,使学生的知识体系系统性。
      根据王蔷教授提出的英语学科能力表现指标体系模型,体现英语学习活动观的实践过程应做到“三有”,即有理解学习、有实践应用和有创新迁移,即有语境、有梯度和有实效,循序渐进地提高思维层次。
      这就要求教师在设计基于单元整体的教学时,要从整个单元的角度出发,依据单元各板块的内容来适当调整单元的原有结构,同时考虑学生的认知能力和特点来设计一条教学“主线”,将知识有机地、系统地串联起来。备课时首先考虑学生的语言能力,挖掘文本中和文本背后的文化背景和语用功能,同时关注学生思维能力、学习能力、情感态度价值观的培养。笔者认为可以通过以下几点来实现。
      (一)加大教育信息化力度,以数据整合英语课堂
      在智能化教学背景下,线上+线下的教学模式是未来教育的发展方向,我们在英语课堂教学中要把教师教的设计转向学生学的设计,时刻关注学生学科核心素养的培养。梅德明教授在《面向教育信息化时代的英语课程建设》中提出:“教材不是学生的全部世界,世界才是学生的全部教材。”教师要进一步引导学生发挥主观能动性,自主感知信息,自主建构知识,自主加工数据,自主交互体验,,不能将学生培养成“只有算法没有想法的机器”。教师要立足于教材,从宏观上解读教材,通过呈现问题情景,抓住关键,引导学生在前测数据的基础上不断独立或合作探究,实现英语高阶思维能力的获得与培养。例如,在进行闽教版小学英语三年级下册开学第一节英语课的教学时,笔者围绕新教材,设计了贴近教材的“Say hello to your friends!”的活动环节,让学生阅读课本封面图片、编者的话以及课本目录,在研读基础上进行分组讨论,说一说自己对新教材的认知和看法。在引言部分教师可以了解到教材的教学目标和教学重点,知悉每个单元的话题。最后,教师通过信息技术,呈现课本内容的思维导图等,为学生呈现整合的课程学习的六要素,使得学生对于本学期的学习目标更加明确。
      (二)基于大观念,开展单元整体教学
      由于长期受应试教育的影响,英语教学不可避免地会围绕着如何提高学生的应试能力来进行。很多教师习惯于按教材编排的顺序来教学,但实际上,有不少单元的内容是存在联系的。以闽教版小学英语教材为例,三到六年级的教材共八册,看似分散,其实很多单元的目标存在连续性和拓展性,每个单元的编写都是基于完整的英语知识、学生的学习能力、思维能力。
      王蔷教授在《基于大观念的单元整体教学设计》一文中指出,当下英语教学设计中的主要问题,如缺乏逻辑的教学设计、碎片化的教学内容、无效化的教学活动等,不都是我们在课堂教学中经常出现的、一直困惑着我们却不知道该如何解决的问题吗?
      王蔷教授指出,在进行单元整体教学设计时,教师要善于挖掘各个单元主题中反映育人价值的大观念,将英语学科核心素养目标变得具体、可实现、可生活化。教学活动更要能促进知识结构化、功能化、素养化。要以学生的认知发展目标为基础,主题引领,依托语篇,使学生自然习得语言、自主探究并解决问题,推进听、说、读、写一体化教学。
      教育的根本目的在于育人,整体语言教学需要教师率具有大观念意识,比如基于课标的单元体系的整体架构。不能只简单地从每课时的备课入手,这样会使我们的教学显得极其零散,学生习得的也只能是知识的碎片。我们应该多维地去研读、研修教材,把握文本,溯本求源,在充分了解教材知识体系的基础上去把握单元整体要求,从而有效地进行单元整体教学设计。

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