摘 要：本文立足于初中英语阅读教学实践，以任务驱动为探讨着力点，从可行性、切入点以及原则三个方面入手，针对初中英语阅读教学中融入恰当任务以优化阅读教学效益这一主题进行了细致阐述与探讨。
　　关键词：初中英语;阅读教学;任务驱动
　　作者简介：陈叶云，福建师范大学泉州附属中学。
　　阅读是初中英语教学的重要组成部分，阅读教学效率的高低更是师生高度关注的热点话题。但当前初中英语阅读教学存在着效率较低的状况，学生的英语阅读素养也未能按照预期中那样发展。面对这一困境，初中英语教师需要在沿用优秀传统阅读教学方法的同时，，结合实际情况进行创新，探索适合于初中阶段学生认知水平的新方法、新思路。在众多的方式方法之中，任务驱动法无疑是适用性较高且操作性较强的一种，有着其自身的独特优势。大量的教育实践也已经充分表明了任务驱动法在初中英语阅读教学中的科学运用有助于其高效课堂预期目标的落实与实现。本文，笔者仅结合自身的初中英语阅读教学实践经验，针对基于任务驱动所开展的初中英语阅读高效教学发表个人认识与看法。
　　一、初中英语阅读教学中融入任务的可行性
　　（一）初中阶段学生初步具备解决任务的能力
　　随着年龄的增长，初中阶段的学生各方面能力都获得了一定的发展，包括独立思考的能力、发现问题并解决问题的能力、与他人协调及沟通的能力等等。也正是基于这一点，初中阶段学生在面对教师所布置的任务时有能力去思考，有能力去解决。这是初中英语教师在英语阅读教学中恰当设置任务以推动学生去探究的重要原因之一。
　　（二）现代素质教育理念提倡引导学生思考
　　现代素质教育理念提倡教师应尊重学生的主体地位，引导学生去思考、去探究，而不是一味地由教师讲，学生只能处在被动地位去听、去接受。这就要求英语教师在阅读教学中应当有意识地创新教育方法，将那些适宜得当的教育策略灵活运用到英语阅读教学实践中来。任务驱动教学法尊重学生主体地位，以一个个任务驱动着学生去思考、体验、去成长，这一理念显然与现代素质教育理念高度契合，是科学的、先进的。可以说，现代素质教育理念所提倡的教育观点决定了初中英语教师在阅读教学中面向学生设置阅读任务以驱动其高效探究与学习的另外一个原因。
　　二、初中英语阅读教学中融入任务的不同切入点
　　（一）阅读前巧妙设置任务，调动学生阅读热情
　　相较于小学阶段的英语阅读文本内容，初中英语阅读文本在篇幅、难易度上都有了明显的变化，篇幅更长，难度更大，也正因为如此，相当一部分初中学生谈阅读而色变，具体表现为在初中英语阅读课上不热情，不积极，来融入英语阅读学习活动之中。针对这一情况，作为初中英语教师不宜粗暴干预，其很容易产生适得其反的不良后果，正确的做法应当是在学生阅读前巧妙设置任务，以小小的任务引发学生的好奇心，推动其产生浓厚的阅读与探究热情。可以说，阅读前的任务设置能起到学生兴致，驱动其主动阅读的良好效果。
　　例如，在教学“The Great Wall”这一阅读文本时，笔者便有意识地为学生设置了如下探究任务：“What do you know about the Great Wall？ Please describe it briefly.”。万里长城对于初中阶段学生来讲并不陌生，大家对其多多少少都有一定的了解。因此，这一任务的难度并不大，却能很好地激发学生调动已有认知经验去思考、去梳理、去表达的欲望。果不其然，经过思考之后，学生纷纷举手发言。有的学生说：“The Great Wall was built to defend against the invasion of other countries.”;有的学生说：“The great wall of China is one of the seven wonders of the world.”;有的学生说：“There are many folk stories about the Great Wall.”;还有的学生说：“The history of the construction of the great wall can be traced back to the Western Zhou Dynasty.”。从学生的回答中可以看出其对于长城这一人类历史上伟大奇迹的认知是零散的，不够全面。也正是由此，大家在你一言我一语的交流中更迫切地想从整体上更好地了解长城。有了这一情感上的基础，我再巧妙点明本节英语阅读课上要学习的内容The Great Wall，学生的注意力很容易就能被吸引过来，并能较长时间地集中、维持，因为他们都迫不及待地想从“The Great Wall”这一英语阅读文本中了解到更多新知识。由此可见，小小的任务设置却使得学生内心对于The Great Wall这一英语阅读文本的阅读积极性得到了空前的激发与调动，为学生全身心融入接下来的阅读文本学习中奠定了良好的基础，做好了充分准备。
　　（二）阅读中巧妙设置任务，推动学生主动思考
　　纵观当前初中英语阅读，很多时候都是教师在讲解，将一篇篇完整的英语阅读文本分解成若干小点，逐一讲解，但却忽视了引导学生参与进来。这就导致学生能听懂也能理解教师所讲解的内容，但对于相关内容是如何来的却极为模糊。长此以往，不利于学生英语阅读水平的提升，发展学生英语阅读素养的目标自然也便流于形式了。针对这一情况，初中英语教师应当有意识地改变自己“主讲”的状态，改为引导学生参与到阅读的教学中来，让学生自己去思考、去探究、去总结、去获得相关的认知。而恰当设置一定的任务，以任务为载体驱动显然有助于这一目标的轻松达成与实现。
　　例如，UNIT 6 的阅读文本主题为“Read the posters and list more science fiction movies.”并在其后安排了“The Time Machine”“E·T”“Mission to Mars”這三篇简短的阅读文本内容。对于海报类的阅读文本体裁，读者可根据阅读实际需求快速阅读，这是阅读的一种技巧，也是节省时间与精力而获得高效率阅读效果的一种必备技能。但若单纯地语言讲解与描述，学生势必难以体会。针对这一情况，在实际阅读教学中，笔者将更多的主动权交还给了学生，通过设置任务驱动学生自主阅读、寻找自己想要的线索，并据此得到最终的答案。具体阅读任务为：Which film will be put on in the National Theatre on Aug. 25th to 29th？ If you want to see E·T， when and where should you go？ If you are interested in aliens， which movie can you watch？ Which movie is based on science fiction？等等。这些具体的阅读任务引导与推动着学生去思考，与此同时，笔者还设置有时间限制，要求学生在规定的时间内找到线索完成解答。在时间的限制下，学生会下意识地快速浏览三篇英语阅读文本中的关键信息，而不是通篇全读，在逐词逐句完成阅读的基础之上再给出正确的答案。当印证答案环节到来时，学生可以发现快速跳读，从阅读文本中找出关键信息的阅读方法在节省时间与精力的同时，也保障了实际所获得的阅读效果。由此，学生掌握了快速跳读这一技巧，在日后海报类的文体阅读中也能进行举一反三。可以说，在有限的课堂时间中，“The Time Machine”“E·T”“Mission to Mars”这三篇简短的阅读文本内容获得了预期中理想的教学效果，即学生通过自主阅读与思考，实现了深刻理解，且掌握了有效的阅读技巧，这对于其英语阅读素养的提升显然有着积极的促进作用。

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