刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      bianji@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语杂志社 字数:7478 点击:
      摘 要:参照高中英语学科核心素养的相关内容,当前的高三英语词汇复习存在一些问题,教师在带领学生复习时脱离文本、形式单一、缺乏方法指导,导致复习效果不佳。本文以北师大版高中英语必修一Unit2 “Heroes”的词汇复习课为例,探讨了单元主题语境下的词句复习课程设计思路,以语篇为载体,以语境为依托,以话题为中心整合文本,引导学生对单元词汇进行梳理归纳。
      关键词:高三词汇复习;现存问题;主题语境;语篇
      作者简介:金潇,佛山市顺德区第一中学。
      一、研究背景
      词汇是语言学习的基础。在高考备考阶段,教师花费大量的时间和精力孤立地复习和操练词汇,但收效甚微。学生的词汇量决定着英语学习各个方面的深度和广度,阅读理解、完形填空、作文这些高考题型考查的都是由词汇构成的篇章,因此,詞汇复习在高三英语复习中的作用至关重要。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出,学习词汇不只是记忆词的音、形、义,更重要的是在语篇中,通过听、说、读、看、写等语言活动,理解和表达与各种主题相关的信息或观点。在日常教学活动中,教师要结合主题语境,不断复现有关词汇,引导学生根据主题使用思维导图梳理词汇。本文在现有课例和研究的基础上,探索在英语学习活动观指导下,由单元主题语境引领的高三英语词汇复习方法。
      二、高三英语词汇复习教学存在的问题
      (一)脱离文本和语境
      传统的高三一轮词汇复习大多是教师进行讲解,力求使学生在较短的时间内扩大英语词汇量。教师习惯性地把目标语言,包括词汇、词块、句型等表达从文本中剥离出来,孤立地进行教授,这种方式缺乏主题情境,不利于发展学生个性化、创造性运用词汇的能力。例如,教师在讲解cover这一单词时,告知学生该词可以表示“覆盖”“包括”“报道”“走了一段路程”“(钱)够支付”等意思,要求学生记录下来并且背诵。由于词汇具有情境性,在不同语境中意思是不同的,这就要求教师在讲解过程中给学生创设大量的语境,让学生在真实的语言环境中感受、理解和体验语言。
      (二)缺乏应用和实践
      根据新课标中提出的英语学习活动观,学生要“在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动”来提高英语综合能力。而在实际教学过程中,很多教师设计的课堂词汇复习环节如出一辙:讲解单词表中的重要词汇,包括词汇意义的补充和拓展、拼写、变形、固定搭配,最后再辅以例句。课后布置碎片化练习进行操练和巩固,最后再进行听写检测。这样的词汇复习只停留在词汇的音和形上,只是对词汇有所感知和注意,缺乏将词汇内化和应用,复习效果并不理想。
      (三)忽视方法的指导
      由于教师在词汇复习教学过程中脱离语境和文本,所设计的教学活动相对单一,相应的配套练习都是碎片化和机械化的巩固和操练,所以大多数学生都是拿着课本附录的单词表死记硬背,背得快忘得也快。基于高考评价体系中所提及的“一核四层四翼”,教师应该引导学生根据单元主题内容,在主题语境下划分不同的子话题,将杂乱无章的语言“围绕话题梳理出分话题及其语言表达”,“利用思维导图梳理词汇,构建不同词汇的语义网,积累词块,扩大词汇量,并在大量的语言学习活动中强化语感,迁移词语运用能力,最终做到词语内化”。
      三、单元主题语境下的高三英语词汇复习教学
      语言学习应该是学生这一主体“以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解和表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,构建结构化知识”。高三英语词汇复习教学也应该基于主题引领,语篇承载,在不同层次的教学活动中帮助学生内化和应用目标语言。
      现以北师大版高中英语必修一Unit2 “Heroes”为例,探究如何在单元主题语境的引领下创设相关话题,引导学生感知理解,最终能够使用目标词汇表达相关主题的信息和意义。该单元主题语境是人与社会,所涉及主题群为社会服务、历史、社会与文化,主题语境内容是对社会有突出贡献的人物。本课教学围绕英雄这一话题,引导学生以语篇为依托,对Heroes主题语境下的表达性词句进行分类整合,帮助学生在语言实践中形成结构化知识,搭建脚手架,最终在输出环节让学生在书面表达中能够灵活应用。在本堂课结束后,学生要达到以下目标:1.能够在文本中梳理概括人物简介、主要事迹、精神品质、人物评价等的相关词汇、短语、句子,构建相应的知识体系,同时锻炼归纳总结和推理能力;2.能够在具体语境中灵活运用所归纳整合的目标语言;3.能够通过文本了解社会各个领域的杰出人物为社会作出的巨大贡献,学习他们不畏困难、坚持不懈、淡泊名利等精神品质,形成正确的价值观。
      (一)整合文本,创设语境
      本课为在Heroes主题语境下的单元词汇复习课,旨在引导学生学会介绍人物,为写作服务。本单元共四课,但由于现阶段使用的教材所选取的人物和文章比较久远,故笔者对本单元的文本进行了一定的筛选,并且加入了新的文本作为补充阅读材料,最终选定了三篇文章作为上课材料:人教版高中英语必修四 Unit2 “Working the Land”,北师大版(旧版)高中英语必修一 Unit2 “History Makers”和“Superhero”。“Working the Land”主要介绍了杂交水稻之父袁隆平和他为了解决世界粮食问题所作出的巨大贡献。“Superhero”将人物介绍和访谈相结合,介绍了演员Christopher Reeve在事业的巅峰期遭遇一场事故导致瘫痪,但仍然积极面对生活并且励志帮助更多的人,向读者传递积极乐观的人生态度。“History Makers”以问答的方式简要介绍了马丁·路德·金的成长历程以及他为黑人争取平等权利所作出的事迹和贡献。从内容上看,这四篇文章都介绍的是人们所敬佩和尊敬的各行各业的英雄以及他们对社会所作出的贡献。从语言知识来看,文章涉及较多介绍他们主要事迹的动词短语,如circulate the knowledge、raise money to、make speeches about等,笔者基于此引导学生概括总结描述这些人物品质的形容词,如brave、selfless、creative、modest、determined等。从文化知识来看,这些文章有助于学生了解各个国家、各个行业领域杰出人物的成就和贡献,从中获得积极的人生态度和价值观念启示。