［摘要］本文主要论述在共建共享的视角下，片区内幼儿园以需求为导向，以发展为目标，以过程为核心，以网络为平台，以制度为保障，合作构建适用于本地区幼儿园“共享式”课程资源库的研究经验。

［关键词］片区幼儿园；“共享式”课程资源库；开发研究

本研究以共建共享的模式，充分凝聚片区园课程研究力量，分享各自课程建设的资源和成果，从而不断推动课程资源建设的研究共同体。既注重保护每一所幼儿园在课程资源开发方面的积极性和优势凸显，又有利于实现区域幼儿园整体课程水平的提升。在开发研究过程中积累了以下经验：

一、和而不同，以需求为导向

（一）和而不同，各具特色

和而不同，出自《论语·子路》，意思是和睦地相处，但不随便附和。在本研究中，“和”是指以共享资源为行动的目标，围绕着课题研究的内容，共同合作、优势互补建设“共享式课程资源库”。“不同”是指由于园所的发展进程、地理位置、服务对象、师资水平的差异，园所、教师、幼儿对课程内容需求也不尽相同，同时各幼儿园具有独特性。因此在课程研究开发中强调从本地、本园的条件出发，结合幼儿的兴趣需要构建具有本园特色的园本课程。

（二）协作共进，以需求为导向

在建设、选取课程内容时，执行一园一案、一班一案，从自身实际需要出发，最大限度地挖掘选取适合本园的课程资源并充分发挥片区共享教育资源的作用，以促进幼儿的全面发展。

1.秉持正确的儿童观，关注全面发展的需求

课程资源库的开发从确立课程资源的价值特征出发，树立对儿童身心发展特点规律和发展途径的正确认识。秉持正确的儿童观、教育观和发展观的基础上，根据幼儿多样化的学习需求，选取课程资源并充分利用，促进幼儿全面发展。

2.以需求为导向，追求自身课程价值取向

在实践研究中，参与研究的7间幼儿园所建立的课程资源库种类繁多，里面部分的资源由于具有普适性或操作难度过高等原因，并不适用于所有园所。因此在开发使用时更为关注的是：园所自身的课程价值取向及需求，以儿童为中心，以需求为导向，开发及选取课程资源库内容。

二、多方合力，以发展为目标

在本开发研究中以幼儿园为基地，园所以公转方式，课题组、各园所课程负责人、本园所课程小组骨干等骨干教师共同参与开发，不断汲取经验推进课程资源建设，最后把完善后的活动方案共享到课程资源库，推进合作和研究。在这“打破校际界限，组成以课程资源研究为主要任务”的共同体中，通过多方合力、共享共建，更好地支持各园幼儿、教师、园所的发展。

（一）幼儿的发展

如何建设幼儿园课程资源库的问题其实就是“什么样的课程资源能满足幼儿多样化的活动需要”以及“什么样的课程资源能满足幼儿全面发展的需要”的问题。资源库开发充分考虑幼儿身心发展规律、生活经验及兴趣，激发幼儿学习主动性。既帮助幼儿扩展生活和学习的空间，也能较好地提升幼儿发展核心素养目标落实的效果。

（二）教师的发展

实践证明：通过共享课程资源库优质资源的支持，更有利于扩宽教师视野，帮助教师深入了解幼儿身心发展规律，促进教师自身教学技能的运用，同时增加了教师分享互助的机会，帮助教师建立起系统课程观。

（三）园所的发展

本研究在借鉴前人研究的基础上，扩大幼儿园课程资源库的适用对象，在共建共享的视角下，与片区幼儿园通力合作以形成一个适用于本地区幼儿园的课程资源库，充分发挥了片区内各大“领头羊”园的模范作用，加强了其对本片区教育资源以及师资较为薄弱的普通园的帮扶指导，从而有效地提升各个幼儿园的保教质量乃至本地区学前教育的整体质量。

经过两年的开发摸索，现逐渐建设起具有个性化、特色化以及普适性的片区幼儿园课程资源库，同时使其立足于孩子身心发展的需要，提升教师对课程资源开发和利用的实效，支持孩子的自主学习和自主发展，且在片区幼儿园内能够被广泛借鉴并持续发挥效益。

三、动态迭新，以过程为核心

布洛克认为，课程目标应该是丰富的、多变的、不断生成的，由教师和学生在互动性活动中共同确定，随情境变化而变化。片区幼儿园“共享式”课程资源库的构建秉承“日积月累、与时俱进”的教育思想，随着研究的深入，对应用过的教学资源不断地反思、调整、更新、积累，以更能满足教师的使用需要。