【摘要】本文从语言的积累、体验和运用三个方面，结合具体教学案例，提出了基于递进式阅读理念的小学英语绘本教学策略，关注学生语用能力的培养，提高绘本教学的实效。 
　　【关键词】绘本教学 递进式阅读 语言运用 
　　现代学习理论认为，以知识积累为导向的传统教学模式将逐渐被以能力培养为导向的现代教学模式所取代。绘本，以其图画、文字、故事紧密结合的形式，深受学生喜爱，是培养学生综合语用能力较好的辅助材料。基于“递进式阅读”的理念，笔者对英语绘本教学模式进行了如下总结。 
　　一、积累语言视听读领先聚焦知识 
　　基于绘本特点的语言感知是激发学生学习兴趣的基础。适合学生的英语绘本应具有以下三个特点：画面丰富有吸引力；情节生动有趣味性；语言地道有韵律之美。在绘本教学中，教师要充分利用绘本的这些特点，在导入和呈现环节，设计合理的教学活动，引导学生感受故事魅力，让学生在观察、想象、提问和朗读之中积累语言，为之后的语言运用和输出夯实基础。以南京的林丽老师执教的绘本故事“The Very Hungry Caterpillar”一课为例。教师首先呈现各式各样的昆虫图片以及以昆虫为主题的绘本，在学生的热烈讨论中引出主人公caterpillar。在呈现caterpillar图片（见图1）时，设计问题： 
　　（1）Do you like the caterpillar？Why or Why not？ 
　　（2）Can you give the book a name？ 
　　（3）Do you have any questions about the hungry caterpillar？ 
　　层层递进的问题帮助学生感知绘本，并带着想象走进绘本。然后，学生在绘本画面和录音的辅助下，接触和练习句型：He eats … ，but he’s still hungry.通过“带着问题走进故事——带着好奇理解故事——带着期待聆听故事”这三部曲活动，激发学生英语阅读的兴趣，激活学生参与课堂互动的意识，并且在活动中学生也能更好地掌握关键词、句，为后续环节做好铺垫。 
　　二、体验语言说写诵递进语境相融 
　　语境是语言发挥其交际功能的阵地，也是学生锻炼综合语言运用能力的场合。脱离语境的操练，只会使语言显得苍白、枯燥。在绘本阅读中更是如此，只有在合理化、生活化、趣味化的语境之中，学生才能进一步地理解绘本，内化语言。教师可以借助多种方式，比如歌谣、图片、留白填空、问卷调查等，为学生提供语言交际的支架。例如，在绘本故事“Good Friends”的教学中，教师可以设计“朋友圈”（见图2）这一活动，让学生根据提供的情境和图片，依次介绍土豆和好朋友们一起做的事情。教师还可以进一步让学生小组合作进行调查：What do you do with your friends？并记录下回答，，为后续交流做准备。学生的问与答之间存在着信息差，语言的交际是真实、有效的。通过多样的练习、巩固活动，学生在情境中充分体验语言，感受语言的魅力，稳固语言的支撑。 
　　三、运用语言玩演做拓展关注语用 
　　有效的语言学习涉及从少量语言形式的控制到相对无线的语言形式的自动加工（鲁子问、康淑敏，2008）。在学生已理解、感悟绘本故事、掌握基本的语言支撑之后，教师可以由扶到放，充分调动学生的主观能动性、想象力和创造力，引导学生使用语言，培养用英语做事情的能力。关于“The Very Hungry Caterpillar”一课，林丽老师设计了“制作读书推荐卡”的环节，通过完成书名、作者、故事简介、推荐理由几个方面，让学生能够在动手实践中，不仅收获成就感，更能加深对绘本的理解，自然输出语言。除此之外，教师还可以通过其他有创意、充满趣味的活动，让学生运用语言，用英语做事情。例如在“Is That You，Santa？”（见图3）的绘本教学中，可以让学生制作圣诞装饰，布置教室环境，请英语表达能力较出色的学生来扮演Santa，将绘本改编为情景剧本演一演。 
　　四、结束语 
　　绘本阅读教学有法，教无定法。递进式阅读教学层次分明，由重语言知识转为重语言运用，更关注学生语用能力的培养。教师在绘本教学中可以大胆尝试，点燃学生阅读绘本的热情，让学生能在语言积累、体验、运用的过程中，感悟语言的魅力。 
　　参考文献： 
　　[1]教育部.义务教学英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012. 
　　[2]鲁子问.康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社.2008.