【摘要】在当前的教育改革背景下，深度学习理论逐渐被运用到了各学科教育中，初中物理课堂教学活动，要求学生主动参与其中，进行深层次的思考，提高创新思维能力和学习效率。教师应结合学生的学情，加强对学生科学素质的培育，促使学生在深度学习中提高学习能力，养成良好的思考习惯，促使“双减”政策落地，让学生在轻松、愉悦的环境中深度学习和健康成长，本文分析了深度学习的特征和初中物理课堂的教学策略。

【关键词】“双减”；教研；深度学习；初中；物理

深度学习理论强调的是由学生作为学习的主角进行思考、学习和探究，教师在该过程中要成为学生学习活动中的引导者和指导者，为学生的学习营造积极向上的环境。初中物理课堂的教学活动中，以深度学习理论为出发点，激发学生兴趣，增强学生的学习能力，提高学生的物理学科核心素养。

一、深度学习的特征

（一）整体性

深度学习强调将多种知识和信息进行整合和衔接，以形成更全面的理解和认知，不仅关注个别概念或单一领域的学习，更注重将各个领域的知识进行融合和交叉，形成更为综合和完整的学习体系。深度学习通过建立知识之间的联系和关联，帮助学生更好地理解和应用所学的知识，促进知识的整体性和连贯性。

（二）高层级性

深度学习强调对知识的深入理解和内化，追求高层次的学习和思维能力，关注对知识的表面理解，以及对知识的深度挖掘和扩展。深度学习要求学生能够将所学的知识应用于新的情境和问题中，实现知识的迁移和应用能力，通过深度学习，培养学生综合、灵活和创新的思维方式，提升解决复杂问题的能力。

二、“双减”落地，教研先行——深度学习理论下的初中物理课堂教学策略

（一）加强基础知识教育

在初中物理课堂中，教师要加强基础知识教育，重视新旧知识的衔接，促进学生展开深度学习，培养学生对物理学科的整体理解和应用能力。温故知新，在引入新知识之前，回顾相关的旧知识，帮助学生复习和巩固已学的基础概念和原理，与新知识进行对比和联系，让学生认识到旧知识与新知识之间的衔接关系。在教授基础知识时，特别关注核心概念和基本原理，使用生动的例子和实际应用，帮助学生理解和运用核心概念，引导学生绘制思维导图或概念图，帮助学生整理和归纳知识，形成完整的知识框架。

设计连贯的学习任务，将新知识融入到具体的问题和实际情境中，通过解决实际问题或进行实验探究，让学生将新知识应用到具体的情境中，理解其实际意义和应用价值，激发学生的学习兴趣和主动性。在课堂上，教师可以提出开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，在思维碰撞和观点交流中，从不同的角度思考问题，拓展思维广度。教师发挥引导和促进的作用，鼓励学生提出自己的观点，并对其进行合理性和逻辑性的思考。利用多种教学资源，如教科书、多媒体资料、实验装置等，帮助学生直观地理解和掌握基础知识，鼓励学生利用互联网等信息资源进行自主学习和探索，拓宽知识的广度和深度[1]。

（二）重视学生的主体学习作用

从学生为本的角度进行物理教学，教师要重视学生的主体学习作用，展开互动，锻炼学生的思维能力和物理意识，培养学生的自主学习和探索能力，增强学生对物理学科的兴趣和理解，培养其终身学习能力和创新思维。采取启发性教学的模式，提出引导性问题，让学生通过自主思考和探索来解决问题，教师的角色是引导和促进学生的学习，而不是简单地传授知识，应启发学生主动思考和发现物理规律，培养学生的问题解决能力和探索精神。设计一系列开放性问题，引导学生进行问题解决和探究，让学生提出问题、进行实验观察和数据分析，深入理解物理概念和原理，并运用所学知识解决实际问题，问题导向的学习下，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和创新意识。

倡导学生参与实验探究，因为实验是物理学习的重要组成部分，可以帮助学生直观地理解和验证物理概念，教师应设计有趣且具有挑战性的实验，让学生亲自动手进行观察、测量和分析，以人教版教材“声音的特性”为例，教师可以结合本节课的知识要点，组织小组或全班讨论，让学生在互动中分享和交流彼此的观点和思考，从不同角度思考声音特性的问题，拓展思维的广度和深度。引导学生进行反思和评价，帮助学生总结和归纳所学的物理知识和思维方式，引导学生反思自我，在全面评价中，使学生加深对物理概念的理解，提高对自己学习过程的认知，不断优化学习方法，，从根本上实现深度学习。

（三）教研合一，创新教学方式