刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-11-16 来源:校园英语杂志社

    作者:陈素敏
      摘 要:听说交际能力的培养是职高英语教学的重点和难点。本文结合教学实践,从坚持以生为本,适当降低难度;读中渗透听说,激活口语交际;优化听说教学,培养交际能力;搭建练习平台,提升交际能力等方面阐述了有效实施生本教学,培养学生听说交际能力的问题。
      关键词:生本教学;听说交际;能力培养
      职高英语课堂教学应该以“学生为中心”、“课堂为中心”、以“情境为中心”、以“活动为中心”,重点培养学生在不同的语境中使用英语语言的实践交际运用能力,包括听、说、读、写和译的能力以及探究创新能力,培养他们良好的自主学习习惯和学习策略,以适应未来职业岗位对英语技能的要求。学生的听说能力是英语学科综合语言运用能力的重要组成部分,是学生阅读和写作的基础。美国普林斯顿大学莫尔登教授在《美国的语言学和语言教学》一文中指出:“语言是说的话,而不是写出来的文字”,“教语言,而不是教有关语言的知识”,“语言的起源是从声音而不是从文字开始”等,指出提高学生英语听说交际能力是英语教学的根本任务。职高学生因为原有的英语学习基础薄弱,在语音识记、语法运用、思维表达等方面或多或少存在着一定的缺陷,影响了其听力学习与口语表达。因此,听说交际能力的培养是职高英语教学的重点和难点,需要深入探索。
      一、坚持以生为本,适当降低难度
      教师必须坚持以生为本的教学观,充分相信每一位学生的发展潜能,并且从情感因素入手,优化教学中的师生关系,树立学生的自信心,提高英语学习兴趣。教师在备课时如果还是按照教材上的活动按部就班地完成教学任务,而不考虑到学生英语基础薄弱的实际情况,那么课堂上学生的参与面就会很狭窄。所以教师应当有所取舍、或者适当地变换听说活动方式,降低难度,让全体学生都能参与其中,体会到英语交际的自我成就感。在教学过程中,教师要在尊重学生主体地位的前提下,运用探究方法和理论联系实际的方法让学生感悟、体验内化知识,培养学生的听说交际能力。教师在“做中教”,学生在“做中学”,让学生综合运用所学知识,大胆发言。教师要运用正确的指导方法,把听说交际的“舞台”让给学生,促使学生主动参与练习,增加英语知识的吸收,提高英语交际的技能,以此来达到学生自主发展的目的,并最终达到综合素质的提高。
      二、 读中渗透听说,激活口语交际
      英语新教材涉及的内容包罗万象,教师应充分根据不同的教材内容,从学生的实践体验为出发点,精心策划、巧妙设计,,将课堂变成一个个闪亮动感的舞台,让学生有参与的欲望与激情,有激发学生潜在能力的元素,在真正属于他们自己的空间尽情展示自我与个性的结合,展示语言与情感的交替,并在舞台中发现和找到自我。因此,在日常的阅读教学中,教师可以就文中的某个观点或某个人物来发表自己的评论。例如在Three Days to See的教学中以“What can you learn from Helen Keller?”来引导出对海伦凯勒的讨论,不仅有利于巩固课本内容,也有利于提高学生的口语表达能力。再如教学第三册Unit 8 Life and Money 这个单元时,教材内容是一篇非常好的具有教育意义和让人深思的阅读材料。它反映的是一个和睦的家庭最终因为金钱而走上法庭。这是目前社会最敏感的一个话题,也是学生可能直接面临的一个金钱观的教育话题。学生本身对这个话题也非常感兴趣,有话可说。于是借助教材的内容,教师设计两个话题让学生进行辩论:
      学生非常积极地投入到辩论活动中来,每位学生畅所欲言,尽情地表达自己的观点。这样,通过将语言实践活动与学习内容有机地结合起来,让学生在活动中培养语言表达能力的同时,更主要的是提供他们一个展示自我的舞台,在表演的过程中收获成功的快乐与自信。
      可见,教师只要善于抓住阅读课文的特点,充分地发挥教材的优势,挖掘其内涵,让教材“活”起来,就能为学生创造一个动感十足,充满激情与活力,充满诱惑与挑战的英语口语交际课堂,让学生有新鲜感、真实感,激发他们参与交际的热情,让学生“动”起来,亲身走进英语世界那博大精深、广阔无边的知识海洋,使他们能够在真实的语境中感受到教材带来的无穷魅力。这样,学生不但掌握了课本知识而且拓展了课外知识,既活跃了课堂气氛又培养了学生运用语言进行交际的能力,真正达到教材、学生与课堂的完美结合,充分体现语言学习的最终目的。
      三、优化听说教学,培养交际能力
      1、优化听说指导,培养学生自主交际能力
      教师应该以指导学生自主学习为突破口,培养学生的自学能力,发展学生的独立自主性与合作精神,优化课堂教学结构,注重对学生的“启发”,引导学生去努力“发现”和解决问题。例如,笔者在教学“Meeting a foreign businessman at the airport”这篇听说教材时,围绕着要求学生掌握到机场接外国客人时如何进行交谈与接待这一教学任务,我把教学重点放在初次见面该谈什么,怎么谈上。由于在听说教学中,听先于说,因而在听第一遍之前,笔者首先告诉学生对话发生的背景,然后提出问题:
      (1)Where are the speakers?
      (2) Where is Mr. Johnson from
      (3)Who is Yang Hong?
      (4)Did Mr. Johnson have a good trip?
      (5) What are they going to do next?等
      听第二遍之前,要求学生归纳回答:What are they talking about at their first meeting?第二个步骤完成以后,让学生就类似情景展开讨论,还能谈论什么话题?要求进行小组合作,每一小组派一或两个代表回答或表演可能的对话。接着再给学生播放两段类似情景的对话。把对话中的关键句空出来让学生填。通过这一练习,学生从相似情景不同对话中找出其异同点,懂得了用不同的句式表达相同的意思。教师再传授以语言文化背景知识,让学生能够面对不同的人与情境正确选择语言表达,学会更加灵活地运用语言。